风筝教学设计(2).docx

教学设计
学 科
语文
年 级
七年级
教学形式
谈话法、读书指导法
教 师
孙有喜
单 位
甘肃省武威市天祝藏族自治县第三中学
课题名称
《风筝》
学情分析
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。
教材分析
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
教学目标
根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：
（1）认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句，进行语言积累。
（2）能力目标：圈划文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法； 提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力。
（3）情感目标：感悟“误解和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。
教学重难点
重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。
难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考
教学策略：
本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念。
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图

1、情景导入

2、诱思导学

3、合作探究

4、朗读背诵 指导
5、拓展延伸

6、课文总结

由多媒体展示风筝的图片（引入情景）
教师出示学生自主学习的内容，点拨指导。

教师出示学生探究的内容。（多媒体展示） 1、 齐读第一部分，思考：这部分主要写了哪些内容？从文中找出能表达“我”思想感情的语句。 为什么看到风筝浮动？ 2、“在我是一种惊异和悲哀”？“我”“惊异”的是什么？“我”“悲哀”的又是什么？ 3、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说“春天”是“久经诀别的久经逝去的”？为什么又说“在这天空中荡漾了”？ 二、赏读第二部分，重点分析人物 1、 此部分的事情并不是发生在一个时间，前半截是童年的事情，后半截是成年的事情。若将该段分为两层，如何划分？ 2、学习第一层 思考：①童年时两兄弟发生了什么矛盾？矛盾冲突的过程是什么？结果如何？ ②为什么小兄弟最喜欢风筝的神态动作，在“我”看来都是笑柄、可鄙的？你认为作者这种想法对吗？为什么？“我”扯坏了小兄弟的风筝，这样做对不对？为什么？ 2、 学习第二层 童年时的鲁迅这样专横、冷酷无情，成年后的他是怎样看待此事的呢？ 速看此部分后思考： ① 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指什么？鲁迅把这件事说成是“精神虐杀”是不是说严重了，是夸大其辞？这反映了鲁迅的什么思想境界？② 此事既然已过了二十年，而鲁迅先生又有一种负疚感，觉得对不起弟弟，他想什么办法来弥补？结果呢？ ③“我”的心情怎样？

分组朗读，情境再现 

两题任选一题。 其一、写一篇“误解和冲突中的亲情”的文 章； 其二、课外阅读鲁迅先生的《故乡》和《秋夜》，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。

1、归纳分析主题  2、再次体会作者那种无可把握的悲哀。
学生回忆与鲁迅有关的文章

1. 学生自读课文。
2. 弄清字、词。
3. 学生分角色朗读课 文，整体感知。
4. 分组给课文分段，，疏通段意。

学生分组讨论，与教师的点拨和学生的学习合。成绩不错的学生更注重积累，成绩略差的同学的理解并及时消化与处理。

男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。
学生思考讨论，写作。

鲁迅其实也可以原 谅自己，因为小时候并不知道玩具对于儿童的重要意义，不知者无罪，如果他要原谅自己也能找到理由，但他却没有原谅自己，而是对自己进行一种精神拷问，这是最令人感动
让学生进入情境。

培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识

让学生自主 思考，深入理解文章内涵。

根据“阅读最近发展区”原理，进行迁移训练，注重语文的实践活动。

鲁迅的这种“自省”精神，你读后有什么体会呢？最好能联系自己的生活实际谈谈。
板书设计：
《 风 筝》 鲁迅
写景抒情 ------
见风筝： 惊异 悲哀 叙事 忆风筝： 后悔 自责 自省 写景抒情 -------
见风筝： 无可把握的悲哀（前后呼应）
人物分析---- 当年“我”是个什么样的哥哥?弟弟是个怎样的孩子?文中用了哪些方法来表现人物? 体弱多病（瘦弱） ----------- 可鄙（老成持重） 惊呼、跳跃（痴迷风筝、天真活泼） ------- 伸手抓、折断、踏扁 ------- 惊惶、失了色瑟缩着（软弱、胆小）---------- 傲然走出 做出蝴蝶风筝（心灵手巧、聪明）---------- 粗暴专横） 描写人物的方法有:语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写，文中运用了﹙动 作﹚描写、﹙神 态﹚描写、﹙外 貌﹚描写。

分层作业设计：
1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。