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浅谈让小班幼儿快乐玩区角游戏的尝试

【摘要】：教师在区角游戏中提供适当的游戏材料，吸引幼儿的兴趣，选择游戏的材料要注美观还富有活动操作性，数量要充足，安全因素要考虑，同事要经常更换或添加；创设良好的教育引导环境，促进幼儿全面发展，教师做到以观察入手，鼓励为主，以间接为主，适度指导，以讨论入手，相互交流。
【关 键 词】：小班　区角游戏　尝试　

3岁，对于多数的幼儿来说，正处于生活上的一个转折年龄阶段，他们中绝大部分幼儿从未经历过集体生活，幼儿园的生活，一时会使他们产生不安和焦虑的情绪，他们表现出易发脾气，不愿意与教师，同伴交往的现象。要转变这些状况，幼儿将会有一个适应的过程，而适应的关键，在于创设一个宽松温馨的家庭式环境，使幼儿与幼儿园、教师、小朋友建立感情，让其得到亲切感、安全感。
　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，提出了为幼儿终身的学习和可持续性发展的长远教育目标，并且新纲要提出："为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。"目前我们所能做到的最好方法是为幼儿创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会用自身特有的方式同化和吸纳外界，师生互动。因此，区角游戏成为最佳的教育途径，区角游戏可以促使初入园的小班幼儿在自由宽松的心理环境下，完全按照自己的意愿和需求进行活动，与同伴老师产生交流。而在区角游戏中教师可以注意到个别幼儿的行为，对其进行有针对性的指导，与其进行个别交流，这对于每一位小班幼儿的入园适应来说是一种很好的方式。因此，根据小班幼儿的年龄特点，创设适当的区角游戏，让他们快乐游戏，对于促进幼儿的情感、社会交往、认知等多方面发展来说是十分重要的。以下谈谈自己在小班区角游戏中的几点尝试：
　　一、在区角游戏中提供适当的游戏材料，吸引幼儿的兴趣。
　　区角游戏材料是幼儿进行游戏的物质条件，能激发幼儿活动的愿望和兴趣，发展幼儿的想像力。区角游戏材料同时也是教师教育意图的体现，是一位看不见的"教师"，区角游戏材料很大程度上决定了区角游戏发展的进程。它是幼儿自主选择的活动，游戏时间较长、游戏空间较大，游戏面广，因此，教师提供的材料就甚为重要。
　　对于小班幼儿来说，在提供区角游戏材料时应注意到：
1.既要美观又富有活动操作性，而且数量要充足。
针对小班幼儿以无意注意为主、直觉行动性思维特点以及爱模仿特征，区角游戏材料要色彩鲜艳、形象逼真，美观而富有活动操作性。同时材料的供给要数量充足，以尽可能满足幼儿的模仿活动需求，否则幼儿游戏的情绪将会受到影响。
2.安全是幼儿的第一保证。
“安全”是幼儿的第一保证区角游戏是一种开放性活动，因此游戏材料还要考虑到安全因素。由于小班幼儿的认知及动作等多方面因素，他们不能在活动中很好的保护自己，所以，在提供材料前要仔细检查有无不安全因素，如较锋利的尖角玩具，铁制的罐类，易破损的硬塑料等都是很危险的材料，不宜在区角游戏中出现。
3.要经常更换或添加。
随着幼儿的发展，区角游戏材料要经常更换或添加，而不是天天如此，一层不变。要能使幼儿感到新鲜有趣，激发并维持区角游戏活动的兴趣，因为"兴趣"是幼儿活动的源泉。如在数学区角中，可以是进行大小瓶盖与瓶子的配对（大小配对），过一段时间后可增加数板与数形的"积木板"（形状配对），然后还可以是圆点卡与数字匹配的"保龄罐"（数量配对）。材料不同，难易度不一，既反映出材料的多样性，又体现出不同层次的材料数量，充分满足不同发展水平幼儿的需求，体现教师的指导意图。
　　二、在区角游戏中创设良好的教育引导环境，促进幼儿全面发展。
　　区角游戏是幼儿主动的，自愿的活动。教师是游戏的指导，应从支持者和合作者的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。有实验和调查中表明，特别是在小班初期，区角游戏需要教师的指导，布置游戏场地，选择适当的游戏材料，需要教师引导他们参与游戏，带领他们布置场地，启发他们如何选择，把区角游戏开展下去，教师对于他们游戏的关心、建议、评论能够为他们启到很好的促进作用。
　　1.以观察入手，鼓励为主。
　　区角游戏是幼儿自主的活动，其中，教师的指导应以幼儿发展情况为出发点，以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容主要是看活动环境是否能激发幼儿的兴趣，重点观察幼儿活动、探索情况。如，幼儿当前的兴趣是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，不要指责，不要轻易评判，营造一个宽松、自由、安全的心理环境，这一点对于小班幼儿积极投入区角游戏，身心健康发展十分重要。
　　2.以间接为主，适度指导。
　　以个别化学习为特点的区角游戏与集体教学活动一个显着不同便是教师的指导策略是不一样的。在区角游戏中，教师的指导以间接为主。一般采用语言提问提示，适时适地出现玩具和游戏材料，靠问题为媒介。当幼儿在活动中出现兴趣疲软时，教师可以假设提问，引导幼儿去探索发现。如，"也许还会有秘密呢，再试试看。""为什么积木放不下，再放放看，"等等，激发幼儿继续活动的欲望；当幼儿在自主探索的问题难以深化时、材料发生纠纷问题等困难情况下，教师应予以及时的支持与帮助，但要适度指导，留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。如在美工角的油印画制作中，教师可以故意将制作留有一部分，让幼儿去发现，可以用实物刮出色彩优美的画面，以激发起活动探索的自主性，使区角游戏真正成为幼儿自己的活动。
此外运用地形图示、活动区角人数图示，也是教师的一种间接指导，这样渗透常规区角教育也是顺利开展区角游戏的保证。总之，教师在幼儿玩区角游戏的时候要给他们一个宽松自主地氛围，要让他们积极大胆地游戏，让他们成为游戏的主人，根据自己的意愿去游戏。
　　3.以讨论入手，相互交流。
　　小班幼儿在游戏中以独自游戏和平行游戏为主。教师可以以游戏情境以及日常活动中互换体验来与幼儿共同讨论、交流游戏中的感受及出现问题的最好解决办法，如，幼儿在交换游戏时最易出现问题，可以通过交流讨论，共同学习礼貌用语如："我也是刚刚玩的，等一会儿再来交换好吗？"等语句，从而减少同伴之间的矛盾。此外教师可以以故事儿歌谈话等形式，让他们初步懂得互相帮助，形成良好的氛围，让他们在游戏是也能感受到温暖，感受到区角游戏中的快乐，愿意游戏，而不因为与同伴的矛盾，自己的意愿达不到而拒绝区角游戏，学习逐渐自主解决问题。
　　总之，我在班级区角游戏的指导过程中，深深认识到提供适当的区角游戏材料和创造良好的环境对于小班幼儿区角游戏的开展是十分重要的，它包含了诸多内容，教师的指导是很关键的，要有好指导，教师的观念要新，要明白自己在幼儿游戏中的位置，不能压制阻碍幼儿的主动性积极性，要确实的让幼儿成为游戏的主人。区角游戏对于小班幼儿来说是很重要的，它是幼儿的活动，教育的重要手段，只有理解区角游戏活动的性质才能认识区角游戏在幼儿教育中特有的教育作用，如何让他们在游戏中找到快乐，还有很多方面需要我们深入地进行研究，只有我们能共同努力，就能创造更好地区角游戏环境，让幼儿真正快乐地成为区角游戏的小主人。

参考文献：　《学前教育学》------------------------------广西教育出版社
《幼儿园教与学中的儿童发展观》--------------华爱华2002年度鼓楼区教师进修学校、教育科学研究所
《幼儿园教育指导纲要（试行）》―――――广西壮族自治区教育厅师范教育处组织编写