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中学生和谐同伴关系的培育

中学生同伴交往指导是学校及家庭教育的盲点，长期以来我们学校和家庭只重视学生的学习，认为‘学习好一切好，学习好代表一切’。
作为教师如果能有意识地去把握、探讨、研究中学生同伴关系，并有针对性地加以指导，对学生日后走上社会将有莫大的帮助。同时，如果能恰当地加以利用，则对建立和谐的集体主义班风，培养学生健康向上的人格有着重要意义，这也是进行思想道德教育的一条重要途径。
本文分为前言、章节：前言讲述了国内有关中学生同伴关系研究的情况，并指出这些研究未涉及的方面。从而得出了对中学生同伴关系进行深入研究的必要性。第一章阐述了中学生同伴关系的概念、特点、类型和影响尤其是着重论述了建立和谐同伴关系对中学生的成人、成材的积极作用。意在说明引导中学生建立和谐同伴关系的必要性和重要性。第二章列举并分析了当前中学生同伴关系存在的几个主要问题：过分依赖、不良竞争、对立关系、自我封闭、哥们义气。同时从社会环境、学校教育、家庭影响和学生自身等四个方面探究了存在问题的成因。第三章就如何引导中学生建立和谐的同伴关系做了比较深入的探讨，首先强调要加强中学生的思想素质修养、道德素质修养。然后从端正交往态度、提高交往的技能两个方面提出了正确引导中学生的同伴交往。最后从教育者的角度论述了为建立和谐的同伴关系营造和谐的校园文化环境、丰富的班级交往活动。

第一章 中学生同伴关系概述

一、中学生同伴关系的含义
所谓同伴是指年龄、特点、兴趣、爱好等方面比较接近，时常在一起玩的伙伴。同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系或者是年龄相同或相近的人之间的一种共同活动并相互合作的关系。在不同的群体中，在不同的职业、年龄、性别的人们之间，交往的特点不尽相同。中学生同伴关系是社会关系的重要组成部分, 是同学之间由于交往而产生的一种心理关系，它反映了学生这个特殊群体寻求满足其自身需要的心理状态，表明中学生在相互交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。它在青少年的发展和社会适应中具有无法取代的独特地位，是不容忽视的重要环境因素之一.
二、中学生同伴关系的特点
为了培育中学生和谐同伴关系，就必须了解不同年龄学生的同伴交往关系特点。
（一）初中学生同伴交往关系的特点
进入中学后，中学生产生了与儿童时代告别的新异心情，新的环境、新的学习内容、新的要求、新的朋友,产生着新的同伴关系。这种同伴交往关系具有以下特点。
1、迫切需要同伴。与小学生相比，初中生的交往的需要、尊重的需要和自我表现的需要更为强烈。与同学一起活动已成为他们生活中不可缺少的内容和乐趣。在生活中使他们感到最为痛苦的事情，就是被同学冷淡、疏远、歧视和孤立。一旦陷入此种境地，他们就感到生活失去了温暖和欢乐。有的学生正是为了摆脱这种孤立，才到校外去与一些“不三不四”的人来往而“同流合污”。
2、独立意识增强。由于独立意识的发展，初中生的交往从对成人的依附逐步向独立方向转化，并开始渴望有自己独立交往的天地。他们的交往范围从校内扩大到校外。他们常常私下约定集体去踢球、玩、上网、玩游戏等。正因为这样，家长往往发现孩子一有时间就往外跑，背着成人过一种特殊的“生活”而且这种“生活”不愿意让成人干预，更不愿意让成人涉足。
3、制定特定行为规范。初中生的交往中制定了特定的行为规范。这些特定的行为规范是他们在交往中逐步形成、固定起来的。其基本内容是尊重、平等、忠诚和互助。初中生很注意遵守这些交往规范，如果有人“欺负别人”“告密”“拍马屁”“耍两面派”等等，他们就会群起而攻之。
4、冲突逐渐增多。初中生同伴关系经常会发生冲突，这是由青少年心理发展的年龄特征所决定的。初中生精力旺盛而又易冲动，争强好胜、自控力差，他们的独立性和成人感使其既自信又自负。而强烈发展的自尊感又不允许任何人对其加以藐视。加上社会上不正之风的影响以及对一些影视中武侠人物的模仿，便使一些班级“战争连绵不断”。
（二）高中生同伴交往关系的特点
高中阶段是人逐步完成个体社会化，达到社会成熟的阶段。在这一阶段，同伴交往关系又出现一些新的特点。
1、集体观念增强。前苏联心理学家彼得罗夫斯基指出：青年时期是最有‘集体精神’的年龄。如果说初中生参加集体交往的主要动机是为了使自己不被孤立和歧视，则对于高中生来说，他们参加交往不仅仅是为了免于被孤立和歧视，还包括满足自己归属、自尊的需要。因此在交往中他们十分注意自己在集体中的地位，注意自己在同学心目中的形象，注意自己的威信和作用。
2、重视同学友谊。伊.科恩说过“如果没有友谊，人们的任何交往都没有价值” 。随着同学交往范围的扩大和向纵深发展，高中生寻求朋友、建立友谊的需要也更为强烈。与初中生相比，这种友谊一方面具有持久性。这主要是因为高中生交往涉及到许多人生观、价值观的问题，而这种“志同道合”会使友谊更加巩固。另一方面，与初中生的泛泛而交不同，高中学生的交往具有专一性，即关系融洽的朋友很多。
三、中学生同伴关系的类型
中学生中的同伴关系不是单一型的，往往是有多种不同类型的关系交织在一起。根据不同的标准，可以划分若干种类来进行研究。
（一）校内同伴关系、校外同伴关系
根据中学生交往的对象和范围，可以把中学生同伴关系分为校内同伴关系和校外同伴关系。
1、校内同伴关系。在校内，中学生接触最多的是自己的同学。其中包括本班和外班同学。对于本班同学来说，学生之间在表面上往往十分融洽，一般来讲，本班同学之间很少发生尖锐的矛盾冲突，他们之间的矛盾，往往表现在学习成绩上的竞争、班集体中地位高低的竞争、同伴关系的竞争等等，由于“中学生随着认识能力的提高，随着情感的稳定，性格的意志力日趋高” ，他们较能克制自己的情感，因而这些竞争都是如同一股潜流，暗暗在班级中涌现。他们的同伴关系往往受到这样的竞争因素影响，同时依据自己的爱好、个性等来决定交际程度的深浅，很少能看到那些“竞争对手”能结成好朋友的。
2、校外同伴关系。中学生在校外同龄人之间的同伴关系常会在交往中显示出一定的区域性，在校外，他们的同伴关系常有以下两种特点：
首先是刚升入中学的学生一般和原来的同学往来密切，课余时间常在一起活动，节假日也常结伴外出。但这种状况，会随着在新班级与新同学的逐渐熟悉而改变，新生的交往重点转移到新结识的同学，而与原来初中同学的来往则缩小到为数不多的好友，不再像以前那样大范围地聚会来交流各自学校的情况。同时，随着与新同学的友谊进一步加深，还会出现新旧两个交际圈的交叉，从而出现了彼此的同伴关系拓展，出现非同班的同学之间的关系、将逐步淡化，来往会逐步减少，但也会出现少数好友随年纪的增大，而发展成为持久的友谊。
其次，在校外，由于所处区域（如城乡差异）、学校质量（如重点与非重点）、学校性质（如普中和职中）以及个人素质等的差异。对中学生的同伴关系也有很大影响。在我国现阶段，校际学生活动较少，无形中对学生的同伴关系的建立和拓展起了一定的约束作用，除了部分优秀学生在参加各项竞赛、会议、夏（冬）令营等活动中，能彼此间发展同伴关系外，其他中学生在校外的学生间同伴关系就只能约束在较小的范围之中，很难再有大的拓展。
（二）友好关系、对立关系、孤立关系
根据中学生在学习、生活等方面交往的深度、亲密性、融洽性可以把同伴关系分为：友好关系、对立关系、孤立关系。
1、友好关系。友好关系的特点是双方接近、融洽、信任、亲密、富有吸引力。青少年需要寻找友谊和志同道合者。在一个班级中，教师如能充分满足学生的这种精神需求，那么，班级的同伴关系必然是融洽的。
2、对立关系。对立关系的特点是相互不融洽、疏远、排斥、摩擦、冲突、彼此反感、厌恶、嫉妒、嫌弃，甚至争斗。
3、孤立关系。学生在情绪上如果对对方既不产生积极的体验，也不产生消极的体验，则在彼此关系上就会相互忽视、冷淡并逐渐疏远。
（三）合作关系、竞争关系
同伴交往关系的形式是多种多样的，同学们在学校参与各项活动，合作和竞争的现象是经常发生的。竞争和合作都不可或缺，合作能使人更容易体验到成功的心理效应，它能使双方得到更多好处；竞争能提高热情，激发潜能，增强实现目标的内驱力。
1、合作关系。合作就是协作共事，在追求集体活动目标实现和集体利益获得满足的同时，实现自己的活动目标，满足自己的合理需要，最终实现“不求人人成功，但求人人进步” 。所以，合作关系，是合作者双方心理相容的关系。
2、竞争关系。竞争是在追求某种活动目标时比胜负、争高低的。双方的利益可能一致，也可能不一致，一方的胜利意味着另一方的失败。同学间的竞争关系大体有两种状态：一种是纯冲突的同伴关系，寸利必争；另一种是无根本利益冲突的竞赛，“友谊第一，比赛第二”，比学赶超，使弱者变强。中学生在学习上、在学校开展的各项活动中必然会有各种形式的竞争，因此中学生必须学会关心集体、关心他人，形成良性竞争。

第二章 当前中学生同伴关系的主要问题及其成因

一、主要问题
中学生同伴关系主要存在着以下几个问题。
（一）过分依赖
在中学生的同伴关系中，有这样一类学生，他们依附于其他同学，事事依赖别人，自己没有主见而又丧失自尊心。吃饭在一起，走路在一起，在一起逛街，在一起学习…..形影不离。如果其中的一个人有一次擅自离开自己，而和他人在一起，自己就会感到不高兴，甚至会吵闹。长此以往，双方都觉得很累。
（二）不良竞争
在班级中有这样的同学，他们原来在各自的学校或者班级是佼佼者。但‘一山不容二虎’，双方铆足了劲要竞争。在班级中他们的竞争是多方面的，尤其是学习上竞争。为了能达到战胜对方的目的，有些同学采取了一些不良竞争手段。如乘对方不注意，把他的学习材料悄悄的偷走，又如在同学中间散布不利于竞争对手的信息。这些现象的存在不利于班级同学之间的和谐同伴关系建立和和谐班风的形成。
（三）对立关系
由于某种原因（性格、心理、学习等），中学生间也会产生对立关系。如一位学生平时比较内向，喜欢独自一人，而班级中有这样一位学生：性格外向，喜欢和同学交谈，在班级表现比较活泼。这样两位学生由于性格问题，彼此就看着不顺眼，慢慢地就会产生对立。这种对立关系不仅影响双方的学习、影响同伴关系，而且还会带来班级内部的不团结，发生内耗。
（四）自我封闭
在班级里，很多同学没有认识到同伴关系的重要性。他们经常是独来独往，一般不和其他同学联系。当他们在生活和学习中遇到困难时，就自己一个人去面对解决。这样对他们的成长是非常不利的。这些同学在班级里人数不少，对班集体的建设有一定的影响。
（五）哥们义气
中学生在生理和心理上都处于人的一生最关键而又有特色的时期。在生理上，正处于青春发育期，心理上，正处于断乳期。所以，他们的思维、言行，带有较大的主观性、片面性和偏激性。同时，他们的情绪和情感的内容十分丰富，重感情，讲友谊。但总体看来，中学生的情绪和情感比较强烈，带有明显的两极性，很容易动感情。
（六）嫌弃儿。主要是学校中的学业不良儿童。学校中的成绩往往是一种荣耀，学业成绩好就被同学所尊敬与羡慕，学生往往愿意与成绩好的同学交往，不想与不良学生"同流合污"，因为学业不良儿童往往被教师认为是不好的学生，这些学生在学校中处于不良的地位。
    （七）矛盾儿。多数为自我中心化的孩子，他们惟我独尊，别人都得听他的，不能容纳别人的意见，心眼又小，导致同伴关系紧张、与小朋友之间矛盾重重。祖辈带大的孩子、保姆带大的孩子、家庭溺爱的孩子、交往剥夺的孩子等极易成为"矛盾儿"。
二、成因分析
产生以上问题的主要原因有四个方面：
（一）社会因素
1、错误价值观的存在。随着社会主义市场经济体制的建立，人们在观念、人生价值取向等方面正在发生新的变化，改革开放和市场经济的一些负面影响如金钱万能、权钱交易、人皆自私论等对中学生的影响较大。有些同学从媒体上看到几则金钱万能、权钱交易的实例之后，就认为在今天的社会里，有了钱就有了一切、有了钱就可以办成任何事，把人与人的关系简单化为人与钱的关系，认为人与人之间没必要付出真情，对他人的真情付出是以钱的多少来衡量的。这种观点自然会影响他们与他人的交往的积极程度。因此，这些同学认为与亲人、朋友之间的友情都是用“钱”来交换的。
2、网络的负面影响。20世纪90年代后，随着计算机产业狂飙般迅猛发展，电脑的普及，信息网络的普及，丰富了学生的兴趣，开拓了他们的视野，但也要看到，学校减负后，学生的业余时间很多，没人管、没处去的情况总有的，于是部分中学生热衷于电子游戏或进网吧聊天室，这也可能引起他们与他人同伴关系的淡漠，减少体验生活和接触自然的机会，对他们身心带来各种不良的影响。
（二）学校因素
1、应试教育客观压力。在“中考”、“高考”的指挥棒下，在每次统考后明里暗里排名的无形压力下，每个学校虽然都高唱要贯彻素质教育，可应试教育的那一套照抓不误，重智轻德，分数第一，名次第一。怎样建立和谐的同伴关系，学校教育显得有点力不从心。
2、教师的“偏爱”。在教学中，老师有时会自觉地不自觉地“偏爱”学习好的学生，”偏恶”学习差的学生，这不仅会影响学习差生与老师的关系，也会造成学习差生对学习好生的嫉妒、敌视，引起他们之间的关系紧张，互不理睬，缺乏关爱。有时学习好的学生有困难后，那些学习差的学生往往是幸灾乐祸的。
（三）家庭因素
家庭对子女不教育、不会教育的现象令人忧虑。在一个家庭中，和谐的亲子关系是以爱为基础的。爱实质上由“被爱”和“施爱”两部分组成。凡是真诚的爱，都是双向互助的，是在体验中产生在交流中发展的。家庭的教育、环境、经济条件等都会影响中学生同伴关系，具体有以下几个表现：
1、有的家庭忙于赚钱，对子女只愿出钱不愿花时间精力，把教育子女的责任推给学校，和子女的感情沟通越来越少，感情也越来越淡漠。这样就会使孩子想到：父母对于子女的感情只是一沓沓的钱，更何况对他人，那他人对我又能怎样？人与人之间难以有真正的关爱。在家里，没有“被爱”，当然也不会去“施爱”，这使少数学生对他人关心的程度大大降低，产生对人“冷漠”的现象。
2、有的家庭对孩子只是“给予”，不讲“回报”，不去指导孩子“施爱”，这种单向的爱，造成了孩子的情感畸形，只知叫父母关心自己，不知自己还应关心父母，更不知道关心别人。
3、有的家庭父母是绝对权威，孩子根本没有发言权，这样家庭的孩子大多比较内向，不愿和人交往。
4、在减员增效、发展经济的大形势下，有的学生的父母失业了。不论是什么原因引起的失业，都使这些父母深深地感到生存的危机，于是教育孩子，只有学习好，将来考个好大学，学个好专业，才能找个好饭碗，才能不象自己活得那么累，学习第一重要，其他的什么都不用管。
5、现今的中学生绝大多数在家都是独生子女，一个人同时享受着六份爱：父母、祖父母、外祖父母。事无巨细，都有人为他包干到户。
（四）自身因素
同伴关系是通过人们的交往而建立起来的。在班级里，和哪些同学保持亲密关系，和哪些同学关系紧张是有多种因素造成的。对于学生自身来说，有以下原因：
1、自负。现在的中学生大多数是独生子女，自我中心意识过于强烈。凡事都希望以自己的喜好为出发点，不大顾及别人的感受。在家里可能长辈会让着自己，而到了学校，由于大家都是处于平等的地位。再用那种态度去与同学交往就很容易碰钉子。
2、自私。现在中学生绝大多数是独生子女，他们往往都是以自我为中心,唯我独尊，在班级中别人处处要让着他。这样的学生在班级中大都不受欢迎，同伴关系恶劣。
3、羞怯。表现为与人交往时（尤其是大众场合下），会不由自主地感到紧张、害怕、脸红心跳，以致手足无措、语无伦次。严重的甚至害怕见人，达到这种程度也可称之为社交恐惧症、人际恐怖症。
4、固执。做事情不听别人的劝告，一意孤行，明知自己错了也要坚持，不肯悔改。对于别人的批评和建议，一概拒绝，从不接受他人的意见，过分的自以为是。这样的学生很容易造成同学间的同伴关系紧张。
5、孤僻。不和其他同学接触。有两种情况，一是孤芳自赏，自命清高，不愿与人为伍；另一种是属于有某种特殊的怪癖，使别人无法接纳．从而影响了同伴交往。
6、恐惧。表现为与人交往时会不由自主地感到紧张、害怕，以至于手足无措，语无伦次，严重的甚至害怕见人。
7、敌意。表现为讨厌他人，甚至仇视他人。把同学关系看成相互利用的关系，这样很容易造成同学间关系紧张。
8、多疑。有些同学在与朋友交往的时候，往往会不大信任对方。总担心自己会上当受骗，处处都提防别人。这其实是对于友谊最大的挑战。
9、悲观。在班级里有些同学有悲观情绪不想和他人交往。
10、嫉妒。表现为对他人的长处、优点、成绩等心怀不满，抱以嫉恨。形成嫉妒心理的原因是多方面的。

第三章 培育中学生和谐同伴关系的策略

一、加强中学生自身修养
交友的过程实际上是一个互相接纳的过程，你以严格的标准选择别人，别人也在选择你。你给别人的其实就是给你自己的，同伴关系又被称互惠关系，意味着自己能给别人什么，别人才可能给你什么。有了和谐的自身素质，你对别的同学给予更多的关爱，你的和谐素质给别的同学留下很好的印象，得到别人的认同。这时就意味着你会被别人引为知已，友谊便很容易建立起来。
（一）思想品质修养
中学生的思想品质的修养，要求中学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观。建立和谐的同伴关系，必须提高中学生的思想品质，因此首先要帮助中学生正确认识以下两个关系：
1、认识个人和集体的关系。人离不开社会，人生活在集体中，不能只考虑对自己是否有益，更重要的应该考虑对集体是否有益。班集体是个大家庭，每名同学是大家庭中的一员，因此每个中学生都要处理好个人和班集体的关系。
   2、认识自己和他人的关系。在学校生活中，每一个同学总是要和其他同学发生这样那样的联系和关系，否则就无法发展，更谈不上有所创造，有所贡献了。因此我们必须积极引导中学生正确认识自身与同学的关系，教会每一位中学生在学校学习、生活期间尊重同学、关心同学、理解同学。
尊重同学。古人说“尊人者人尊之，轻人者人轻之”，人与人之间珍贵的是尊重。每一个同学在学识、能力、性格、气质等方面会有差别，但在人格上，大家是平等的，应该互相尊重，平等相待。
关心同学。关心同学就是要在学习、生活等方面给其他同学以热情的帮助，把其他同学的困难当作自己的困难，热情地帮助他们排忧解难。希望得到别人的关心是人的心理需要，每个学生都应当了解这一点。
理解同学 理解同学就是要真正地知道其他同学喜欢什么、不喜欢什么；要什么、不要什么；为什么这样、为什么不这样……。当同学不开心时，需要安慰；当同学遇到困难时，需要帮助；当同学做错事情时，需要及时提醒。只有这样才能在同学中间建立和谐同伴关系。
（二）道德品质修养
要引导广大中学生牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。形成豁达大度、克制忍让、温和亲切、正直诚实、委婉含蓄的优良道德品质，这些优良品质是同伴交往吸引力的源泉。
1、豁达大度。豁达，即性格开朗；大度，即气量恢弘。合起来就是说，在处理同伴关系时，要气量宽宏，能够容人。
2、克制忍让。克制和忍让，是搞好同伴关系应有的修养和准则。恩格斯曾经说过，一个即使由两个人组成的社会，如果每个人都不放弃一些自主权，又怎么可能存在呢？生活中常常有这种情况：你认为不顺心的事，别人却认为很好；你认为事情应当这样办，别人却认为事情那样办。
3、温和亲切。所谓“和”是指说话要和气，为人要和蔼，相互之间要和睦相处，遇有分歧意见要心平气和地交换意见，与人交往要和颜悦色。即使他人有错误，也要和风细雨地摆事实、讲道理，使人心悦诚服等。
4、正直诚实。正直，就是为人要正派，不搞歪心眼。正直的人，为人处世总是正大光明，坦诚相见；正直的人，凡事能坚持原则、伸张正义，敢于同一切错误的言行作斗争。正直的人，要保持人格的尊严。。
5、委婉含蓄。生活中我们常见到一些“心直口快”的人，他们想到什么就说什么，结果往往不是造成了误会，就是伤了和气。可见，为了搞好同伴关系，既要正直、诚实，还要讲究方式方法。
二、引导学生同伴交往
（一）端正交往态度
交往态度是指学生对待交往以及在交往情景中表现出来的一种比较稳定的心理倾向，它是影响学生交往积极性和交往效果的一个重要因素。
1、主动。中学生对外在世界的观察和思考已接近成熟，但对内在自我的反省能力却有待发展。在同伴交往中，他们往往觉得别人不关心自己，或不尊重自己，却很少反省自身，问问自己对别人怎样。
2、热情。热情是一种重要力量，能够鼓舞及激励一个人对手中工作采取行动。一个充满热情的人很容易把自己的良性情绪传染给别人，一个面带微笑的人很容易被他人接纳。每个人在生活中都会遇到许多烦恼的事但我们不应被它们所奴役，而应像鲁迅先生所说的那样：敢于直面惨淡的人生!学会愉快地面对生活可以从行动入手，让自己高兴地去做事，以微笑去待人 。
3、自信。生活中不难发现，有的人身上仿佛有一种魔力，周围人都乐于聚在其身边，这类人往往能在短时间内结识许多人。心理学研究表明，这类人大都具有自信的品质：“我是一个受人欢迎的人，我喜欢与人交往。”这样的心态使人以开放的方式走向人群，他们心地坦然，很少有先入为主的心理防御，因而言谈举止轻松自在，挥洒自如。
2、真诚赞美。为了搞好同学间的同伴关系，必须学会诚心地赞美同学。希望得到别人的赞扬是人的一种心理需要，赞美别人也并非是一件难事，因为每个人多少总有一些值得赞美之处。
3、换位思考。这对建立和谐的同伴关系很重要。如果我在他的位置上，我会怎样处理？经常站在对方的角度去理解和处理问题，一切就会变得简单多了。 一般而言，善于交往的人，往往善于发现他人的价值，懂得尊重他人，愿意信任他人，对人宽容，能容忍他人有不同的观点和行为，不斤斤计较他人的过失，在可能的范围内帮助他人而不是指责他人。
4、讲究谈话技巧。在同伴交往中，当你与别人谈话时，必须始终能意识到双方同时兼有说话者和听话者的双重角色，意识到言语交往的双向性。也就是说，要意识到自己的责任不仅是把自己的思想表达清楚，还应考虑怎样谈才能使对方产生兴趣，易于理解，并根据对方反馈信息来调整自己的讲话内容和方式。
5、保持适当距离。有些人会有这样一种认识，认为朋友之间应该无所不谈，两个人走得越近越好，甚至恨不得变成一个人。如果这样做的话，开始两个人之间可能会没什么大的问题，但时间一长，就容易产生许多的矛盾。这就是心理学上所称的空间距离效应。
三、营造和谐的交往环境
丰富多彩的、有组织、有计划、有目的的各项活动，是进行同伴关系教育的广阔舞台。乐于表现自己是现代中学生的一大特点。因此，创设一定的情境，让学生在特定的 情境下展现自己，锻造自我，培养搞好同伴关系的能力。学校要创造或利用各种机会，运用合适的方式对学生进行思想教育、做人处世方法的传授，保证学生的身心健康发展，使学生学会做人，学会关心，学会交往等。
（一）和谐的校园文化
校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，培育健康人格、和谐同伴关系，促进学生全面发展。
（二）温馨的班级氛围
新型的同伴关系表现为：学生之间团结友爱、互助合作。但是实际生活中，有的学生非常愿意与同学们在一起，交往范围广；有的学生只能在很小的范围内交往；有的学生交往起来十分费力。因此，教师要努力营造和谐的班级氛围，以利于中学生建立和谐同伴关系。
1、加强班集体建设。班级是学生在校滞留时间最长的场所，是他们学习的主要地方，要在班级营造和谐氛围就要搞好班级文化建设。首先营造正确的舆论导向。班级舆论是班级文化建设的重头戏，对于班级舆论，作为教师必须加以引导。错误的舆论对于班风建设的不良影响是巨大的，中学生毕竟思想还不成熟，容易附和盲从，只有正确的舆论导向，才能引导学生健康发展。
2、学生民主管理班级。民主改选班干部。为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信‘我能行，’同时也能时时督促班干部把事情做好，在班级培养同学间的和谐关系。
3、开展班级交往活动。同学之间要与人为善、宽容和睦、乐于助人。班级是学校最基本单位，也是学生同伴关系的基本环境。现代心理学家和教育家都认为：内容充实的、丰富多彩的集体内部的交往使每个人可能展示自身的特长、个人的兴趣和爱好，这种交往会帮助孩子们相互认识和理解。
这种和谐的同伴关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最充分的发挥。这样，既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体的内在活力，极大地提高集体活动的成功率。