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让阅读和写作快乐起来
攀枝花市第二十三中小学校 李辉
回顾自己这十几年的教学生涯，发现自己花时间最多的一件事就是为学生批改作文；叹气最多的学生作文写作水平停滞不前；看的最多的是学生眉头紧锁，咬着笔端苦思作文的样子……在此谈谈自己的一些感受和体会，如有不妥之处请同仁指正。
一、阅读与写作教学的尴尬
我做为一线教师，长期的教学中对阅读和作文最是头痛。调查发现在我们的常态语文教学中，90%以上的课堂是没有写作训练的。为什么？耽误时间，影响教学进度。虽然我们也知道写作的重要性。所以在公开课上也会有写作环节，但细细观察就会发现，现场写作的时间很少，少到有时做课教师会这样说：“由于时间关系，我们不写了，现在就来说说吧。”说和写虽然都是输出，但差别是很大的。同时我们也发现，在课程设置中不但阅读与写作分家，而且阅读也重于写作。于是就出现了：阅读教学仔仔细细精讲，但是学生分析还是不到位；作文教学手把手示范，学生还是写不好——花大量时间效果却甚微。
在实际教学中，教师都明白写作虽然“耽误”了一点时间，却能够使学生的语文能力、素养得以快速提升，长期来看，“慢”其实就是“快”。但 现代社会竞争更加激烈，浮躁、浮夸、急功近利的影响也渗透到教师的教和学生的学，于是许多教师只顾眼前利益，宁可眼前“快”，不管其实变成了“慢”。
东区教育科学研究室组织编写的《读写一体》一书让广大的一线教师眼前一亮，在如何做好阅读与写作迷雾中看见清晰的“前景”。
二、阅读与写作该是一体。
阅读能力和写作能力是中学生的两项基本能力。叶圣陶先生曾说，学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力和写作能力。从这句话不难看出，语文教学必须注重培养学生的阅读能力和写作能力。在语文教学中，阅读与写作该是一个整体，即是从过程到结果都在培育人。我们两手都要抓，而且两手都要硬，唯有如此，学生才能真正从成人走向成才。
根据自己阅读教学的实践，以为阅读抓得好，学生的写作水平就提高快，反之，放松了阅读指导与训练，作文水平会明显下降。看来，文章写得好的学生，应多半得力于阅读，这已成为大家的共识。
阅读需要兴趣，需要高度的注意力；写作需要生活积累，需要坚持不懈。我们应针对学生阅读敷衍、被动、低效的现状，采取切实可行的措施，引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索，激发他们的阅读热情和积极性。阅读能力上去了，那种脱离实际的“假、大、空”作文就会减少，“说真话，写真事，言真理，抒真情”的好文章增多，阅读是间接生活的积累，是学生深入生活的另一途径。阅读教学搞得好，基本训练抓得实，学生一定会有较好的语言表达能力，作文教学的根本问题也就迎刃而解了。而作文水平上去了，阅读能力也就上升了。
当《读写一体》一书在教学实际中使用的时候，我发现这本书以课例为指南，以课文的精华段落中写法特点作为写作训练点，将写作训练要素有机地揉进课文教学，发挥课文“典型”的优势，进行学生读写结合的教学。
例如，首先分析《紫藤萝瀑布》一文的思想内涵深厚，文字表述优美，是一篇值得学习和借鉴的优秀课文。文章的作者在经历了失去亲人的悲痛之后，受到紫藤萝花的启发，重新燃起对生命的热爱。但是文中运用比喻拟人等修辞使描写生动，写出了紫藤萝的充满勃勃生机。《济南的冬天》是一篇优美的散文，描写了济南冬天的迷人景象，同时抒发了作者热爱家乡的思想情感。文中写景的句子也是运用大量比喻拟人的修辞手法，写出了对济南的热爱之情。然后教师要抓住时机，指引学生在阅读时体会作者写作方法及其作用，然后进行段落训练，学会运用。
这种片段训练让学生有“法”可依，阅读变得容易，写作变得轻松了。基本上在每次上“读写一体”内容后学生的对写作感兴趣，并且能快乐的写作。不在畏惧写作了。
三、结合教学实际谈几点做法。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。在我多年的教学实践中也充分证明了这一点。只有大量的阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，开发学生的智力，提高学生的写作能力。因此我除了在课堂上充分利用“读写一体”一书，将教材上的优秀篇目里的精彩段落作为写作的范例，还在充分利用课余时间将“阅读与写作”相结合。
1丰富学生读物。我班学生有40余人，为保证学生能有大量的读物，我发动学生每周两次利用下午第四节语文活动课从家带一本好书，让同桌互看，前后桌交换看，同学之间传看，这样一人带一本书就等于一人有几十本书读，既不增加学生的经济负担，同时又保证了每个人有大量的书读，加之有老师在课堂上辅导，所以学生读得认真，思想集中，效果事半功倍。
2教给学生读书方法。教给学生读书方法，不仅可以节省时间，而且能在有限的时间内收到事半功倍的效果。因此，我要求学生在读书时掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。
3读记结合为强化读书效果，让学生专备一个读书摘抄本。在学生读的同时，随读随摘抄文中的优美词句、段落、警句格言等，这样学生在写作时可根据自己的文章选用，变为自己写作的语言。
4.读写结合。及时评展读书笔记每次阅读课后，当天晚上我都留有作业，让学生写读书心得体会。第二天早读时间在班上进行交流展评，对写得好的或差的地方都当场给予评价。这样不仅对读文章的个别同学给予了指导，同时对全班也起到了指导作用，收到互帮互补的效果。
5读说结合。在课前五分钟让学生轮流推荐一本书或作品以及自己读后感受。这不仅展示了学生的读书效果，而且也促进了学生进一步阅读的积极性，使大量阅读课外书活动深入开展，常新不衰。
6把课外阅读与课堂教学结合起来为了使学生对课文的理解更深刻、更透彻、知识学得更扎实，我经常结合课文教学，把一些与课文有关的课外阅读材料引进课堂，融入课堂教学之中，这种“内外结合”、“内外统一”的教学方法，不仅有助于学生对课文的理解，同时也激发了学生的学习积极性，拓宽了学生的知识面，增强了教学效果。
阅读是写作的基础，学生博览群书犹如蜜蜂，采的花粉多自然酿的蜜就纯甜。由于学生在阅读中积累了大量的读书笔记学到许多可以借鉴的写作方法和范例，因此在写作文时就能得心应手，“下笔犹如神”。现在学生对作文不再像过去那样“烦”、“愁”、“恼”了，反之，变为了乐事。过去一提让写作文，学生紧锁眉头，面带愁容，而现在布置作业时学生总是主动要求“再布置一篇作文吧”。并且文章也由过去的“兔子尾巴”、“三言两语”变成了三页五页稿纸。现在学生的作文70%以上在500字以上，部分作文在700字以上，初步解决了写作文难，提起作文学生烦的局面。
培养阅读能力和写作能力，是基础性的语文训练。我们在平时的教学中，充分利用《阅读牵手写作——读写一体》一书，有针对性的教与练，那么，这两项基本能力的提高就会有保障。在阅读中学生有了感悟和启发，就能提高阅读质量；在写作中学生推敲字句，体会语言的丰富多彩，就能提高写作水平。这样学生不会再觉得阅读枯燥，写作艰难。让阅读和写作快乐起来！

2016.6.16