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小班娃娃家游戏的指导策略研究
角色游戏是通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。娃娃家可以说是小班孩子们最喜欢的角色游戏，它可以激发幼儿对生活的热爱，一些在现实生活中不能满足的愿望在玩娃娃家游戏时能够得到满足。小班娃娃家的环境布置除了体现童趣、有 “家”的氛围外，还要提供多种多样的游戏材料。如各种成型的玩具 “厨具”、“床”、“桌椅”、“布娃娃”、“衣架”、“电话”等，半成品材料“包子皮”、“饺子皮”、各种“烤串”材料等。但由于小班幼儿年龄较小，缺乏生活经验和交往能力，情感表现也比较弱，所以需要教师加以正确的引导，使游戏能更加生动有趣，从而促进幼儿更加全面的发展。那么，教师应该怎样合理有效的指导小班的娃娃家游戏呢？
一、不断丰富游戏情节
娃娃家游戏的主要特征即游戏内容来源于家庭生活，为了提高幼儿的兴趣，丰富游戏的情节，一方面教师可以引导幼儿观察生活，不断积累经验；另一方面教师在游戏中可以引导幼儿回忆生活经验。
（一）观察生活，丰富幼儿的生活经验
幼儿娃娃家游戏的内容大多数是他们经历或看到过的。教师平时要多引导幼儿观察父母在家做哪些事情以及做事的具体环节，来丰富幼儿的生活经验，使幼儿游戏更加生动、有趣。如：孩子们刚开始在玩“为宝宝洗衣服”的游戏时，把衣服刚放到盆里就拿出来，然后把衣服随便往柜子里一塞就跑到别处去玩了。通过我细致的观察反思发现，孩子们游戏中洗衣服的生活情节过于简单，使孩子对游戏失去了兴趣。于是我为幼儿布置了小任务：“回家观察妈妈是怎样洗衣服的”。观察后，幼儿在游戏洗衣服时，能按照洗衣服的步骤洗：先倒水，倒入洗衣液，放入脏衣服，搓一搓，（脏的地方用小手单独使劲搓一搓），拧干水。通过模仿家长洗衣服，幼儿感受到了游戏的乐趣。
（二）通过谈话，帮助幼儿回忆生活经验
游戏前教师可以组织幼儿进行简单的谈话，帮助幼儿回忆生活经验。使娃娃家游戏开展的更加丰富多彩。如：幼儿说：“爸爸昨天给我做的炒三丝，我今天也为小娃娃做炒三丝吃”。我问：“爸爸是怎么做炒三丝的呀”？幼儿：“先把胡萝卜、土豆、辣子洗干净，然后切成丝，放在锅里面炒，菜炒熟了再装在盘子里就能吃了”。通过简短的谈话，我引导幼儿回忆爸爸做菜的经验。在游戏时幼儿就能够把做菜的情境表演的更加丰富有趣。教师除了利用游戏前和幼儿进行谈话，还可以利用其它时间对幼儿进行启发引导， 如：离园前、午餐前等有意识地和幼儿交谈。通过提问 ，如：“爸爸、妈妈每天都做些什么事情”？“他们是怎么做这些事情的”等问题，引导幼儿交流，丰富了幼儿的生活经验。
二、提供种类丰富的游戏材料
《纲要》中指出：“游戏材料是幼儿开展游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具，是教师指导游戏重要的、不可缺少的环节”。但是大多数的教师在提供材料时成品材料过多、半成品的材料较少。还有的教师认为材料投放“多多益善”。根据幼儿活动的需要，教师不能及时进行提供材料等现象。针对以上问题，我们采取了以下策略。
（一）根据幼儿的需要，材料进行动态调整
教师要充分了解幼儿的游戏需要，并根据幼儿的需要对玩具材料做出相应的调整，以支持幼儿游戏，满足幼儿的兴趣需求。如：在活动前，我和“爸爸”、“妈妈”讨论“今天为娃娃做什么饭菜吃”的话题。我发现孩子们对“包饺子”这一游戏特别感兴趣，于是，我为幼儿提供了成品材料，已经做好的“饺子”。我通过对幼儿活动的观察，发现孩子们在熟悉这些材料之后，很快便失去了兴趣。针对这一现象进行了分析和反思，我投放的成品材料“饺子”，虽然外观好看、形象逼真，但是操作性差。幼儿在游戏中只是简单地摆弄几下这样游戏完成的只是假想动作，幼儿没有经过实际尝试操作。游戏缺乏趣味性和操作性，满足不了幼儿的需要。我将材料调整为用布做的“饺子皮”。因为幼儿的能力不同，所以我在“饺子皮”上钉上子母扣和粘扣。这种半成品材料的提供，提高了其操作性，也大大满足了不同能力幼儿玩“包饺子”游戏的兴趣。
（二）根据幼儿的兴趣，投放适宜的材料
为了激发幼儿扮演爸爸妈妈的兴趣，我在娃娃家投放了代表角色身份的材料。如：做饭用的“围裙”、爸爸带的“眼镜”、妈妈出门用的“小皮包”等，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。在娃娃家游戏中，材料是必不可少的物质准备，但并非材料越多越好。投放材料过多，孩子的注意力很容易分散，反而影响游戏进行。如：在活动前，爸爸说：“我想做面条给宝宝吃”。根据孩子的需求，我为幼儿提供了制作“面条”用的皱纹纸、打印纸、报纸、卫生纸、瓦楞纸、彩纸、剪刀等材料。我通过观察幼儿的活动发现，幼儿用做“面条”的彩纸折起了飞机，顿时娃娃家就变成了“飞机场”。针对这一现象，我对投放制作“面条”的纸进行了调整，投放了皱纹纸和报纸，并且纸张大小适合小班幼儿的操作。引导幼儿撕出“面条”，感受皱纹纸、报纸两种不同材质的纸不同的撕法，同时也体验到了游戏的快乐。
三、创设支持幼儿游戏的环境
《纲要》中指出：“对幼儿实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展”。那么，怎样创设支持幼儿活动的环境呢？
（一）运用环境墙饰，对幼儿进行经验提示
小班幼儿喜欢模仿成人生活中的一些情景，但是形象的模仿对与他们来说有些困难。教师可以在娃娃家的墙式中布置一些父母在家活动的照片，对幼儿进行生活经验提示。如：我在娃娃家墙式上创设了“妈妈叠衣服”的步骤图，并以图文并茂的形式呈献在墙式中。为了让幼儿更加清楚叠衣服步骤的先后顺序，我在步骤图上用点子的形式标注加以提示。幼儿角色游戏情节相应地丰富了，幼儿的游戏兴趣也大大提高了。
（二）标记材料的提供，进一步明确了角色游戏的身份
小班幼儿在玩娃娃家时，常常会出现角色混乱的现象。于是，我在角色区投放了画有角色头像的标志牌，幼儿扮演某角色就选择画有该角色头像的标志牌。如：幼儿扮演爸爸，他就选择画有爸爸头像的牌子挂在脖子上。用角色标记牌来提示幼儿，使他们一开始就明确自己的角色身份，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。
三、建立游戏规则促进游戏顺利开展
游戏规则的建立是娃娃家游戏的重要内容。通过建立游戏规则，可以培养幼儿各种良好的习惯，如：礼貌习惯、卫生习惯等等。为了培养这些良好的习惯，教师在游戏时要引导幼儿按照规则进行活动。
（一）建立规则，按规则进行游戏
根据小班幼儿的年龄特点，教师运用游戏化语言，潜移默化的渗透规则，帮助幼儿理解在游戏中应该怎样做。如：我扮演“客人“到娃娃家做客，我对爸爸”说：“我口渴了，请你帮我倒杯水好吗”？当“爸爸”把水递给我时，我对“爸爸”说：“谢谢你”。“爸爸”说：“不客气”。教师与幼儿交流时，经常引导幼儿使用礼貌用语，长时间坚持下来，孩子们在不经意间就养成使用礼貌用语的行为习惯，遵守礼貌待人的游戏规则。
（二）粘贴标记，使材料整齐收放
小班幼儿规则意识很浅，游戏时常常把玩具乱摆乱放，不会收拾材料。针对这一现象教师可以采用和幼儿共同商讨、制定活动区使用游戏材料的规则：爱护家里的玩具，不乱扔、乱放、玩完材料要放回原处等。根据小班孩子的年龄特点，收拾材料时我和孩子一起收拾、摆放（教师一边收拾材料、一边对幼儿进行语言引导）。我还把娃娃家每一件玩具和摆放该玩具的玩具柜处贴上相对应的标志，对材料摆放位置提示，来培养幼儿养成玩完玩具放回原处的习惯。标志的粘贴对幼儿材料的收放起到了很好的提示作用。
四、发挥教师的主导主动性
娃娃家游戏的重要特征是幼儿游戏自主性，但自主并不意味着放任自流，还要发挥教师的主导作用。引导幼儿自主、有序的进行游戏。
（一）细心观察，适时指导
游戏时，幼儿遇到问题，有的教师就频繁的进入对其指导，从而中断了幼儿游戏，使幼儿失去游戏的兴趣，同时也剥夺了幼儿游戏的主动性、创造性。针对这一问题，教师首先要细心观察幼儿。在游戏需要帮助时，教师要以角色的身份适时地进入到游戏中，给予指导。如:我发现小班幼儿刚开始抱“娃娃”时，大多数的孩子都是把娃娃“头朝下、脚朝上”的这样抱着，这时，我以“邻居”的身份来娃娃家串门的游戏情境进入，并对娃娃家的“爸爸”、“妈妈”说：“我听到了你们家的宝宝哭了。让我看看是怎么回事，哎呀，你们这样抱她，她会很不舒服”，于是我接过娃娃一边抱着娃娃，嘴里一边说着：“奶奶抱着，宝宝的头要枕在奶奶的胳膊上，奶奶这样抱着你，你就舒服了吧。看，娃娃不哭了。”活动中教师适时的进入游戏情境扮演“奶奶”这一角色，并运用动作示范、语言提示的指导策略，引导幼儿学会了抱娃娃的正确方法。教师以角色的身份的进入游戏既没有打断孩子们的游戏，同时对孩子的活动进行了指导。
(二)启发幼儿，学会交流
孩子们在游戏时，活动区内往往会出现“冷场”的现象，小伙伴之间没有交流。为了改变这种 “冷场” 现象，提高幼儿的合作与交流，教师可以创设多个角色区，如：“小医院”、“商店”、“理发店”等角色区。教师引导在各角色区活动的幼儿进行互动交流。如：我们班创设了两个娃娃家，游戏前孩子们商定了为娃娃过生日的游戏主题，我启发娃娃的爸爸打电话邀请另一个娃娃家的朋友来我家做客，一起来为孩子庆祝生日。小班后期，随着游戏的深入，孩子们已不满足于在自己家里活动，有的孩子产生了带孩子去医院的想法，于是“爱心门诊”应运而生，我引导幼儿：“娃娃不舒服了，可以带孩子去医院看病”等。
（三）交流评价，提升经验
教师的交流评价环节是至关重要的。有的教师在交流评价环节，存在着流于形式的现象，提问孩子这样一些问题：“好不好呀”、“对不对啊”？通过交流评价环节，没有达到帮助孩子总结实质性的问题，没有达到提升经验的目的。在每次活动后，我都要组织幼儿进行细致的交流评价。如:在幼儿喂娃娃吃饭时，教师可以用照相机或录像机记录下来，在交流时让孩子看着大屏幕，讲一讲自己在游戏时候扮演的是爸爸还是妈妈？并说说自己在干什么？自己是怎么样喂娃娃吃饭的”。在讲评过程中跟小伙伴一起分享自己的游戏经验，强化了幼儿的角色意识，提升了幼儿做爸爸、妈妈照顾宝宝的经验。
总之，小班阶段的孩子喜爱模仿，娃娃家能给他们提供充分表达、充分模仿、充分想象的机会。也能在这种社会情境中与他人产生互动，激发社会性行为，从而得到发展。因此，娃娃家既是孩子们情有独衷的好场所，也是我们实施教育的有效途径，要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是非常重要的。教师适时的指导，既丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色间的交往，提高幼儿的语言表达能力，同时也能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿开展活动的能力，促进幼儿富有个性地全面发展。