鸟的天堂 说课稿.doc

《鸟的天堂》说课稿
谢丽梅
我说课的课题是《鸟的天堂》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面对这一课进行说明。
一、说教材
鸟的天堂是人教版四年级上册第一单元的第3篇课文，是一篇精读课文。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达情感。本单元的重点是：一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。
我依据课程标准的要求，根据教材的特点和学生的实际情况，将本课的教学目标确定为：
1.认识8个生字，正确读写本课14个生字。
2．正确、流利地朗读课文，能初步把握课文的大意。
3．一边读课文，一边想画面，让学生感受到大榕树的美，并体会作者生动的描写。
【教学重、难点】
1. 初步把握课文的大意。
2．通过揣摩“不可计数”等关键词句，引导学生想画面，感受大榕树的美，体会作者生动的描写。
二、说教法和学法
四年级学生已经有了一定的自主探究能力，同时具有一定的个性，有展示自己的愿望，而本文是一篇写景文，榕树的大和茂盛，学生通过读书都能感受得到，但作者是如何进行生动描写的，比较难体会，因此，在教学过程中我以学生为主体，运用“自主——探究——合作”的学习方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，使学生充分展开想象，让学生在朗读和感悟中体会到“大榕树的奇特和美丽”， 从而深入理解文中所蕴含的情感，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
三、说教学过程
为了达成以上教学目标，本课教学我力求体现以下几个特点：
1．挖掘生字中的难点，在合作探究中提高识字写字的能力。
学生是学习的主人，是学习过程的主体，是具有灵活变通的个体。因此我们在课堂上要关注学生、关注学生的个体差异、关注学生的个性发展。所以，我设计了小组合作探究的方法识字写字。先在小组内拼读字词，再提醒“浆”、“梢”“耀”等难读的字、难写的字，最后在根据学生的反馈指导书写。这样的设计有效地将“讲”与“做”结合起来，并根据学生在学习的过程中出现的问题、遇到的困难，进行有针对性的点拨，让学生在合作探究中提高了识字写字的能力。小组内的学习氛围比较轻松，便于学生个性的发展，有利于培养学生的创新精神。

2．抓住学习方法，在互动中提高概括能力。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。我将这一思想与课标中：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”相结合。在学生默读后初步把握内容的基础上，总结出一种概括内容的方法，再让同桌按照方法互说这一课主要内容。这样学生从读懂到概括再到内化，是一种循序渐进的过程，既遵循了学习的规律，又落实了课标的要求，还使学生学习了一种概括主要内容的方法，可谓是一举三得。

3．在质疑解疑，合作探究中提高阅读、理解能力。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的。我们的教育，我们的课堂，也应该是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，要创造学生质疑的机会。所以我设计了让学生边读句子边质疑，再让学生通过边读边想象画面这一单元训练重点来解决质疑。最后再将自己的理解通过读表达出来。这样，学生在朗读中、在质疑解疑中品位出榕树庞大、茂盛的特点。从而突破了教学中的重难点。体会作者是如何进行生动描写的，这一难点，我打算通过小组合作探究：作者主要从哪些方面来大榕树？又是怎样写的。这两个问题来突破。这样的设计有助于培养学生的合作探究精神，有利于培养学生的自主性和独立性，有利于提高学生学习效率，使学生在自主探究合作中体会出作者是怎样进行生动的描写的。
四、说板书设计
板书是教学过程的缩影，是教学重点的体现。
我的板书是这样的：
鸟的天堂
第一次 第二次
树 鸟
茂盛 美 ？

这个板书清晰直观，便于学生理清文章脉络，突出了“体会鸟的天堂的茂盛与美丽”的重点。问号引发疑问：作者怎样写第二次去鸟的天堂看到的鸟呢？激起了学生学习下一课的兴趣。