优化课堂教学实施素质教育.doc

优化课堂教学 实施素质教育
山西省晋中市左权县第三中学 刘晓华
如何优化初中数学课堂教学，把看上去枯燥乏味的数学课上得生动、有趣,使学生在知识能力、思维、品质、身体和心理等方面得到健康和谐的发展,全面提高素质,是当前数学教学中研究探索的问题。下面就自己的实践,谈几点做法与体会。
一、创设情境引出问题，唤起学生的主动求知欲
实施素质教育要求在教学过程中转变重教轻学的倾向，变学生被动学为主动求知。如何实现这一目标呢？我认为在新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境和想象空间使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，进而在探索和解决问题时形成乐于独立思考的愿望，对于调动学生主动参与心理，自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的。问题情景的创设，要贴近生活，结合现实，通俗易懂，同时又具有一定的新鲜感，它像一只无形的手，牵引着学生一步步走进问题，解决问题，达到掌握提高之功效。如教学有理数乘法这一节中运用乘法运算率简化乘法运算时，教师先出示两组算式，开展竞赛。第一组题为（10-）×15，第二组题为×15，竞赛方法由全班推选出两名计算能力较高的同学进行口算比赛，结果计算第一组题的同学最快，而另一个同学因速度慢而次之。大家对这种评比结果不满意，认为第一组题用小学学过的乘法分配律可进行；第二组题是一个带分数乘15，先化成假分数才能进行，计算速度自然就慢了。这时教师肯定同学们说的很有道理，同时告诉学生，如果掌握了第二组题的技巧，也可同样用乘法分配律进行，算得也会很快，然后让学生观察该组题的特点，由此唤起了学生学习新知识的欲望。
二、让学生亲自参与教学过程，真正领悟数学的本质
教学中不仅要重视结论，更要重视获得结论的认知过程。计算题不能只让学生记住法则，要让学生明白得出法则的算理。概念教学要让学生有一个智力内化的过程。按照实践--认知--实践这一规律，把深奥的数学理论，分解在现实生活中、亲手操作的实践中，从中明白数学理论并非孤立存在的，它是现实与实践的抽象概括，并用于指导解决实际问题。如教学解直角三角形中锐角三角函数值随角度的变化规律时，先出示表格：
α
0°
30°
45°
60°
90°
Sin α

Cos α

Tan α

首先让学生把表格填写完整，其次，引导学生观察三角函数值随着角度的变化而怎样变化？学生通过观察、分析、比较，发现：当角度从0°到90°逐渐递增，正弦、正切值相应递增，余弦值正好相反，是相应递减。在此基础上，老师让学生完整地归纳出锐角三角函数值的变化规律。再如教学《菱形》时，课前让同学们准备好一张矩形纸和小剪刀。上课时，要求同学们将一张矩形的纸对折，再对折，然后沿着图中虚线剪下，打开后，让同学们观察这是一个什么样的图形？然后提出如下几个小问题，引导学生思考：
　　(1)这个四边形是平行四边形吗？为什么？
(2)这个四边形的邻边有什么关系？为什么？
　 (3)根据折叠、裁剪过程，这个四边形的边、角和对角线具有什么性质？
　　(4)一个平行四边形具备怎样的条件就可以判定它是菱形？
　　学生通过动手操作、观察思考概括出菱形的特征，亲身感知数学知识的形成过程，使学生在一个充满探索的过程中理解数学，扭转已经存在于学生头脑中的那些数学错觉，得出科学结论，从中感受到数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心，使学生经历“数学化”的过程，从而真正领悟数学的本质。
三、鼓励尝试，培养学生的创新意识
学生是学习的主体，是学习活动的内因，所有的教学活动都必须通过内因才能起到应有的作用。在课堂教学中，教师不必局限于自己的见解而硬拉着学生围绕自己转，要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创新，从而达到培养学生独创精神和发展性的目的。
例如在初三几何上有这么一个题，如图，已知AB和CD为⊙O的两条直径，弦CE∥AB，的度数为40°求∠BOC的度数。
一般同学都是通过连接OE，求得∠COE的度数，进而能利用平行线的性质求出∠BOC的度数，但有一位同学，他是通过求得的度数，再根据圆心角的度数和它所对弧的度数相等可得∠BOC的度数。这时，老师应对学生的创新进行点评，还要让学生亲自讲解自己这样做的依据及思考，赞扬他的独立探索，善于思考的精神。这样，通过一题多证和一题多变，拓展了思维空间，培养了学生的创新思维。
四、用好教材，重视数学思想方法的渗透过程
　　数学学习离不开数学思想，教学中要让学生尽可能多地掌握数学思想方法，这样学生的数学学习才能有质的提高，才能在数学上有更大的发展，才能真正培养学生的数学能力。数学思想方法不是一朝一夕就能够掌握的，它是一个长期积累的过程，要通过各种不同的方法、不同的材料，经常不断地加以渗透，才能让学生形成一种数学思想，学生才能从数学的角度去看问题，才能把实际问题数学化。
如在学习相似三角形时，要让学生逐步掌握分类讨论的数学思想。　例如下题：如图所示，平面直角坐标系内，A(0,3),B(2,0) ，过点A的直线与x轴交于P，且△APO与△AOB相似，求所有符合条件的点P的坐标。

△APO与△AOB相似，分两种情况：∠AOB与∠AOP是直角，是对应角是固定不变的，所以当∠APO等于∠ABO时，就知道△AOP全等△AOB，得到P（-2,0）。当∠APO等于∠OAB时，△POA与△AOB相似，得到PO=4.5。还要考虑点到原点的距离有两种，在X轴左右两边，得到P（4.5,0）和P（-4.5，0），故此题有三个解。在教学过程中让学生明白要进行逐类讨论，不知不觉中把分类讨论的思想渗透进去。使学生在学习过程中逐步领悟和接受解决问题中的分类讨论的思想，明确分类讨论的思想是解决某些数学问题的一种重要的思想方法。
 总之，优化课堂结构是实施素质教育的核心问题，教师在教学的过程中还需要不断的探究和创新。要用开放的思想，平等的心态，进取的精神，去对待每一堂课，每一个学生，每一个知识点，创造性地用好教材，把素质教育渗透于数学教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们的德、智、体、美等在数学教学中融为一体，相互促进，在潜移默化中发展提高。