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如何给孩子适宜的爱
——河南省学前教育宣传月研讨会发言摘要

张秋萍

顺应天性 适度引导

□ 张秋萍 

    生命是一个自然状态，我们应该尊重孩子的生长规律，和他们共同成长，聆听他们内心的拔节声。所谓教法自然、道法自然、爱法自然，这是生命自我完善的过程。对于孩子，我们就应该顺应他们的天性，适度引导。

　　我们幼儿园现在开展的童本教育，就是以儿童为本，将儿童快乐的童年生活和终身幸福、终身发展协调地统一在一起，强调非智力因素的培养。在研究儿童发展需要和社会发展需要的基础上，我们将幼儿的教育目标定为：自然、自由、自主，好奇、好问、好做，会想会思、会悟。自然、自由、自主，指向个性的发展，倡导顺应幼儿自然的天性，让他们在自由自在的活动中发展自主的个性；好奇、好问、好做，指向行为的发展，重视儿童自发的好奇心，让他们敢于和善于提出问题，并乐于通过行动实践证实自己的想法；会想、会思、会悟，指向认知的发展，重视儿童学习的过程，让他们在自然的活动中通过探索、交往学会想象、究因和感悟。

　　生活无小事，事事是教育。我们要将教育渗透在幼儿一日生活的诸多环节中，倡导在生活中养成孩子良好的习惯，以无痕的教育培养孩子健全的人格。

　　游戏是幼儿的基本活动，在幼儿的一日生活中占据的时间最多，是其生活的大部分内容。我们要将教育渗透到幼儿的游戏中，根据幼儿活泼好动、好奇、好模仿的天性，开发最符合幼儿年龄特点和心理发展水平的游戏活动，让孩子们在游戏中接受遵循他们天性的教育。

　　幼儿的心理发展在不同阶段具有相对突出的特点。教师应将教育的眼光先聚焦于孩子的发展现状，再结合教育目标制订各个阶段教育的重点，按照认识儿童、领会教育方法、明确教育步骤、把握教育重点的步骤，有计划地调整教育工作，更好地遵循孩子的天性。

　　（作者系河南省实验幼儿园园长、河南省学前教育发展中心主任）

蔡蕾

用生命影响生命

□ 蔡蕾 

    近30年的为人师、近20年的为人母，使我深深地体会到当老师、当父母真的不是一个简单的功课，需要不断地调试与学习。

　　我园从1996年起在普通的幼儿园接收特殊需要孩子（如自闭症、脑瘫、唐氏综合症、发育迟缓等），进行学前融合教育的实践。近20年的实践，让我们深深体会到每一个孩子都是一个特殊的个体，都是有价值的，都需要个性化支持；我们体会到父母、老师是孩子未来生命的启动者，是展现孩子生命价值的塑造者，大家彼此“用生命影响生命”！

　　我们在面对孩子时，是否总是居高临下，而看不到他们是充满丰富人性的个体？想想孩子是什么呢？他们只是年龄比较小，当然和大人一样具有同等的生命需求——爱与被爱。当我们意识到这一点，自然就会赋予孩子像成人一样的尊严和尊重，去掉“大人”的“大”字，和孩子相处。

　　老师和家长有了新的观点、新的行动，选择并努力学习成为“教练式父母”“教练式老师”，一起努力，通过真诚与关怀、尊重与接纳、专注与倾听、深度的同理心，给孩子们全身心的尊重和关怀。这是一段历程，实现“从这里到那里”或“从现状到目标”。对教育孩子而言，“这里”指的是生长期的现实和现况，“那里”指的是发展期的未来远景和目标。

　　“我不能选择自己的父母，但可以选择成为什么样的父母！”

　　“我不能选择自己的老师，但可以选择成为什么样的老师！”

　　“我不能选择去什么样的幼儿园，但可以选择管理什么样的幼儿园！”

　　让我们一起行动，特别的爱给特别的你，做别人和自己生命中的天使！

　　（作者系郑州市管城区奇色花福利幼儿园园长）

岳亚平

爱也要讲究方法和艺术

　　□ 岳亚平孩子，初生到这个世界，是那么的幼小与无助。父母倾其所有去爱，但绝不能溺爱，而溺爱似乎是中国父母的特色。

　　孩子是在爱的怀抱中健康长大的。不论哪个阶段的孩子都需要来自成人的爱，特别是他生活中的关键人的爱，如父母的爱、教师的爱、小朋友的爱等。

　　爱孩子是教育好孩子的首要条件，也是家长的一种本能。这种爱宽大、慈悲、洁净，而不是家长个人的“私欲”。我们不能怀疑家长的这种本能。因为这样的爱，本身就是教育。

　　孩子有衣可以穿，有饭可以吃，有零用钱可以花，有玩具可以玩，就是幸福的吗？恐怕不是，孩子需要的是父母的爱、父母的关心与教导。爱孩子有多种不同的表现形式，我们应该理解不同教育者爱孩子的不同行为。有的是把爱天天挂在嘴上，一口一个“宝贝”；有的是每天变着花样给孩子提供可口的饭菜；有的是抽空也要陪着孩子，做游戏、讲故事；有的则像“虎妈狼爸”一样对孩子十分严厉……孩子将来有什么样的发展，父母的爱与正确的引导起着关键的作用。

　　爱孩子应该是有尺度的，要给予适宜的爱，过度的溺爱或过度的严厉带来的常常是任性、自我约束力差、怯弱、不自信等“恶果”。

　　爱孩子应该是有智慧的，要了解孩子的内在需求，了解孩子不同阶段的不同特点，了解不同性别孩子爱的不同方式，根据孩子的需求和特点理性地去爱。

　　爱孩子应该是有策略的，要掌握正确的方法。如何爱孩子又能让孩子真正体会到来自父母的这份爱，并能让孩子以自己的方式来表达爱，是有方法的，也是讲艺术的。家长应处理好爱与自由、规则的关系，爱的表现方式与社会文化背景的关系，爱的理性与灵活性的关系等，用正确的方法引导孩子做出正确的选择。

　　（作者系河南大学学前教育系主任）

陈鹏宇
不伤害 平静爱 能等待

□ 陈鹏宇 

    花是需要浇的，当不懂花需要怎么浇时，知道浇花的方法越多，越努力地浇，浇死它的可能性就越大。而教育孩子也是这样的道理。

　　如何给孩子适宜的爱呢？我认为，需要做到“不伤害、平静爱、能等待”。

　　给孩子适宜的爱要做到“不伤害”。爱孩子有三个过程：一是走出自己的世界，二是走进孩子的世界，三是引领孩子走向他想去的世界。我们对孩子所有的伤害都是：走不出自己的世界，努力把孩子拉进自己的世界，用力推孩子走向我们想让他去的世界。

　　当我们不清楚“为何教”，总是用自己人生的经验和教训告诉孩子应该怎样、不应该怎样时，这样的爱就是伤害；当我们不清楚“谁来教”，总是把教育孩子的责任寄托给学校和社会时，怎么爱都成了伤害；当我们不清楚“教什么”，总是按大家都认为重要的教孩子知识、训练孩子能力、培养孩子习惯、告诉孩子怎么做人怎么做事时，这样的教育就成了伤害；当我们不清楚“何时教”，总是不管孩子是否需要，情绪化地教，不分场合地教，甚至随时随地地教，父母满腔的爱就又成了伤害；当我们不清楚“何为教”，总是一味要求孩子，不去提升自己的能量和境界，所有的要求也成了伤害。

　　给孩子适宜的爱要做到“平静爱”。爱，是一种能量和状态，经常会遭到情绪的破坏。父母爱孩子的过程，其实就是把自己的情绪调整到平静和喜悦的过程，平静和喜悦的状态就是爱。你对孩子说什么、做什么不重要，重要的是你处在什么样的情绪状态。

　　给孩子适宜的爱要做到“能等待”。每个孩子的生命都是独一无二的，都是一座宝藏，圆融具足。孩子的生命成长是一个自然的过程，父母和老师需要做的是聆听和陪伴、尊重和发现，静等花开。

　　（作者系中国道本教育创始人）

感知爱的温度 传递爱的力量

□ 卢军玲 

    如今，家庭教育中存在着过度保护、过高期待、过分控制、过于放任的现象，暴露出很多教育误区，需要我们去思考和实践如何让孩子感知爱、学会爱。

　　泛滥的爱，替代的是行为，带给孩子的是一生的束缚；过度保护成为束缚孩子的荆棘，毁掉孩子的个性，破坏亲子间的和谐。教养孩子本来就不是一件急事，需要放松心态，给孩子成长的时间和空间，耐心陪伴、适时点拨。

　　作为父母，要给孩子合适、具体的鼓励和表扬，肯定孩子完成过程的努力，夸奖孩子的具体成果，让孩子知道你对他的什么行为感到高兴，让孩子对自己的进步更感兴趣，进而接受挫折、承受失败的能力更强。

　　溺爱是一种摧残儿童身心健康的爱，把孩子放到比父母还高的位置上，包办孩子的一切，会使孩子在潜意识里认为“没有自己得不到的东西”，以自我为中心，变得依赖、软弱。家长不要给孩子特殊的待遇，不要过分注意孩子，不要轻易满足孩子，更不能有求必应，给孩子独立的权利，让孩子学会承担。

　　作为父母，全力爱孩子时，要学会接受孩子的爱，回应孩子的问候，接受孩子的礼物，享受孩子的关心。一句谢谢、一个微笑、一个拥抱，都可以让孩子体会付出爱后的快乐和幸福。

　　作为老师，要对孩子的热情问候给予眼神、语言、动作等积极的回应，也要接受孩子对我们的关心，坦然接受孩子的感恩，让孩子学会爱。

　　作为社会人，要在孩子内心深处根植一颗大爱之心，比如力所能及的捐款、给予同伴的问候、为山区孩子送去学习用品，这些都是孩子关爱社会的体验途径。

　　爱不是成为孩子的保姆，爱不是有求必应，爱不是实现父母的梦想。家长要成为智慧的父母，让孩子感知爱、学会爱，在适度的爱中健康成长。

　　（作者系济源市实验幼儿园园长

刘振民
给孩子自主成长的空间

□刘振民 

    爱孩子的人多会为孩子的长远着想，让孩子通过学习为未来的生存和发展奠定坚实的基础。然而，由于我们对幼儿未来将面临的生活环境变化、幼儿学习规律和特点的认识不清，往往在帮助幼儿学习的过程中，犯下许多危害孩子发展的错误。

　　《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，具有直接感知、亲身经历和实际操作的特点。因此幼儿的学习必须是直观的、操作性的，即在游戏中学习、在生活中学习、在操作和体验中学习，而这样的学习更多地存在于幼儿自主参与的游戏活动中。

　　科学家的研究也证实了这一点——他们把同一窝出生的小白鼠分成A、B两组，A组生活在只有食物和饮水的黑暗狭小的空间里，B组生活在除饮水、食物之外还有丰富的玩具（如滑梯、高跷、秋千、迷宫等）的空间里；实验结束时发现，B组小白鼠在脑神经细胞的直径、神经纤维长度、神经纤维分支数量，以及大脑皮层的厚度、脑重等方面的发展均优于A组，但是，B组中没有积极与环境互动的小白鼠与A组没有明显差异。这些事实说明丰富的环境和丰富的活动有利于神经系统的发育，而且丰富的活动尤其重要。

　　美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室的研究也表明——学习同样的内容，采用玩中学、做中学的操作式学习，学会了马上用于解决问题的应用性学习和学会了尝试教会别人的分享性学习等主动学习方式，学习的效率均远远高于口耳相授、视频展示的被动学习方式。

　　因此，我建议大家更多地让幼儿通过游戏、操作和尝试解决力所能及的问题，开展主动探索性的或解决问题的学习。同时，淡化对幼儿掌握知识经验的要求，注重幼儿对学习过程的体验，建立其对学习的自信心和胜任感，培养幼儿受益终身的良好学习习惯。

　　（作者系开封市基础教育教研室教研员）

任有嘉

我们不仅是妈妈，更是我们自己

□ 任有嘉 

    每个家长爱孩子的方式各有不同。借助今天这个机会，我想围绕“给孩子适宜的爱”分享我个人的三点感受——第一：虽然很爱你们，但仍想为自己而活。

　　高中时期，我手抄过一篇文章，名字就叫《爱到八分最相宜》。时至今日，里面的一些观点，我仍然十分认同。比如，爱一个人不要爱到十分，八分已经足够了，剩下的两分，用来爱自己。虽然这通常用来形容的是爱情，但是我认为在母子之间同样适用。

　　第二：为了孩子，请做更好的原生家庭。

　　什么是原生家庭呢？就是我们从小长大的家。原生家庭里发生的一些事情，会直接影响我们的童年，而童年的经历往往使我们在不知不觉中做下影响一生的重大决定。

　　我出生在一个普通家庭，家里的氛围比较好。然而，我的原生家庭里发生的一些事确实对我影响很大。比如，小时候，别的小朋友玩土玩沙都是直接坐在地上，只有我蹲在边上只看不玩，而这仅仅是为了不把衣服弄脏，因为弄脏了我妈就不高兴。我妈一直把这件事作为我乖巧懂事的典型事例，时不时拿出来显摆一番。事实上，我每次听到这话，尤其是当了妈妈之后，心里的感觉很复杂，因为我觉得自己的童年很可怜！

　　所以，等我当了妈妈，我对儿子的要求就是：可以不听话，但得讲道理。请记住：你现在就是你子女的原生家庭！过去不对的事情，不要持续下去；过去好的经验，要把它传承下去。

　　第三：做母亲，是一场心胸和智慧的远行。

　　第一次读龙应台的《目送》时，我还是刚结婚的少妇，过着悠然自得的二人世界，完全想象不出我做了妈妈会是什么样子。然而，自从有了孩子，这三年来的摸爬滚打时常让我觉得，孩子在以他自己的方式长大，不以你的意志为转移，你只要做好记录者就行了。

　　没错，照顾和分离都是我们在孩子身上必须完成的任务。孩子年幼时，我给予强烈的亲密感；长大后，我就要学会得体地退出。

　　每个妈妈，都是所向披靡的女超人。

　　每个我们，都是一个独一无二的足迹。

　　我们不仅是妈妈，更是我们自己。

　　（作者系微信公众号“就爱亲子帮”主要负责人）

努力倾听孩子的声音

□ 陈兰兰  

    “支持、陪伴、倾听、理解、共同成长、尊重”是本次学前教育宣传月活动的关键词，结合学前教育工作者的切身体验，我深切地感受到：这六个关键词相辅相成、牵一发而动全局！

　　比如，关于“尊重”是否可以有以下两种理解——首先，尊重就是“己所不欲，勿施于人”。

　　结合学前教育工作，这句话高度概括了学前教育工作者对于孩子的尊重，即在与孩子相处过程中，说出每一句话、施加每一个行为之前，一定要换位思考——如果这句话、这个行为指向的对象是我，我是否可以接受？如果不可以，那就不应该对孩子说、不应该对孩子做。

　　其次，尊重就是“倾听、理解、支持与陪伴”。

　　孩子的语言有很多种，并且拥有各自的思想。所以，对于学前教育工作者来讲：倾听，不仅指向我们的听觉，还应该是一种细致而敏锐的观察，更应该是一颗包容与同理之心！

　　我们要怀着爱与责任的同理心，去了解孩子的成长路径、发展需求和真实情感，才能真正捕捉到发自孩子内心的声音、了解他们成长过程中真正需要的陪伴与帮助，才不会越过孩子的成长路径去施加“以爱为外衣的伤害”，将尊重落实于每一句话、每一个行动！只有这样，才能成为孩子真正意义上的伙伴，将高品质的陪伴作为送给孩子们最好的礼物，才有机会“运用无痕的教育，做到润物细无声”。最终，收获一个“盼望长大”的真正的孩子，而不是“觉得自己还没有长大就已经老了”的孩子！

　　因此，放下自己，努力倾听孩子的声音，是学前教育工作者应有的责任和义务。

　　从事学前教育工作的人群要比同龄人看起来年轻，那是因为我们身边有天使围绕，是天使般的孩子们让纯与真、善与美久驻我们的心田。学前教育工作是和孩子们一同成长的幸福、快乐的过程。在这个过程中，我们穿越回自己的童年，重温童年无忧无虑的快乐。因此，我们得感谢孩子们。而这也将激励我们，胸怀一颗童心，带着“适宜的爱”，坚守在学前教育这条爱与责任的道路上！