跟着电影学英语.doc

跟着电影学英语
———英语新视听校本课程的实践和体会
一、 发现问题
　　在高中英语教学中, 很多教师感到课堂上的师生双边活动的关键就是学生的听、说能力。阅读起来毫无问题的语句，却听不懂，说不出;考上大学的学生在谈到英语学习的体会时，最感头痛的也是听、说能力跟不上。那么为什么会出现上述现象呢? 尽管有许多主客观因素, 但笔者认为其中最重要的就是我们在教学中忽视了“视觉形象”与“听觉形象”的建立与转化问题。
　　从人类学习语言的规律上看, 任何一个人在学习母语时都是由言语到文字，即由“听说”到“读写”，由“听觉形象”转化为“视觉形象”。实际上, 我们的中学生学习英语的情况则相反, 即由文字到言语。首先映入学生脑海的是文字符号，在大脑皮层上建立的自然是视觉形象，这种视觉形象的积累和再现就是学生的书面语言能力。如果不及时将这些视觉形象转化为听觉形象，学生的听说能力便很快落后于阅读能力。因此要想提高学生的听说能力, 教学中就必须将“视、 听觉”联系起来，充分利用视觉优势，及时实现由视觉形象向听觉形象的转化，并形成长久的听觉信号贮存在大脑中。因此在搞好与课本配套的“视听”教学的基础上，我们搜寻、筛选各种视听资料，每周开设一节“视、 听、 说”课。经过一段时间的实践，学生在听说方面取得了很大的进步，笔者也积累了一点经验。
　　二、 准备工作
　　1. 确定目标
　　首先，开设英语视听选修课的目的是帮助学生提高听说能力和演示能力，要求学生多练、多听、多说，从简单对话到较为流畅表达。有正确的语音语调，正确使用语法，并能在课程结束时进行选题准备和小组演示，使学生获得生动、丰富、效果好的语言形式、语言知识、文化背景知识与信息的输入。其次，通过分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对材料的分析和欣赏能力，逻辑思维和独立思考的能力。再次，不仅仅帮助学生获取知识，更重要的是语言技能和听说的培养。
　　2. 选择适当的视听材料
　　一是要注意与课本知识的联系，使学生凭借从课本中获得的知识、技能等阅读到视听课程中去实践、去发现、去求知;又以视听课程中学到的知识、能力去补充、强化课本知识。二是注意发挥视听课程在激发学生学习兴趣方面的优势，在充分考虑课堂教学需要的基础上，注重内容之间的互相搭配、互相补充。实践证明，选材内容的多样性可以增加趣味性，使学生精神饱满，积极主动地学习。三是注意发挥视听课程在培养学生能力，尤其是认识能力及自学能力方面的优势，组织适合能力训练的材料，安排听、说、读、写等各方面的内容，以适当的授课形式，使学生的能力在学习中得到理想的发展。
　　三、 实施案例
　　1. 确定教材
　　教师应该选取难易适中、趣味盎然的视听内容, 并遵循生活化、代表性和可操作性原则。经过大量比较，笔者认为, 适合青少年观看的、内容积极向上的原版电影(如动画片)和一些专门针对非英语国家英语学习者编写的口语教学资料都是很好的教材。笔者比较认同的是普特英语论坛———英语视听在线上的视听资源，它内容丰富，平易近人，语言地道，语速中等，词汇由简单到复杂适度演变，是适合教授高中学生听说技能的最佳教材。同时，这套教材涉及了文化因素的方方面面, 如风俗习惯、价值观、民族心理特征等等，它既适合用于语言文化教学，又适合用于非语言文化教学。它囊括的内容有探索发现、动画长廊、美剧欣赏、影视快递、文化博览等等。
　　2. 课堂组织
　　视听说课一周两课时, 两课时最好连上。上课需要的教具为电脑(或DVD播放器)、光盘(也可网上下载)、投影仪、音响视听说课最好能在专门的电影播放室里进行。笔者将以普特英语论坛上下载的影片《店员》片段为例，阐述教学过程的具体步骤。这部影片是美国导演及编剧凯文·史密斯自编自导的第一部作品，是部成本很低的黑白喜剧片，在美国引起了较大争议。它描写了美国东部一个小镇里几位20岁出头的年轻人既平实又荒诞的生活。主人公在一家小杂货店当店员，本篇对话就发生在店里，一名社会活动家正试图说服一位买烟的顾
　　步骤一：背景介绍，内容引入。在进入课文之前，问学生如下问题：①Do you often go shopping? Please work in pairs as customer and salesman and show us how you do it. ②How would you try to persuade somebody into doing something?请学生表演或回答,之后问：How does the activist try to persuade the customer stop buying cigarettes? 以此进入本课内容。
　　步骤二：观看影片。影片结束之后，请同学回答刚才提出的问题，并要求他们尽可能复述刚才所看片子的内容。如果学生的回答不够详细，教师可以用 Why，What，How开头的问句来帮助学生回忆所看过的内容。
　　步骤三：精听。重复播放刚才的片子，要求学生尽可能听懂每个句子。在听的过程中，可以使用Spot dictation等形式帮助学生听懂片子内容，尤其是重点句子必须完全听懂，在必要情况下可以反复播放该片段。我们要引导学生听懂如何进行提问、劝说和提建议。
　　步骤四：探讨文化异同。在学生充分听懂教材语言内容之后, 引导学生注意非语言行为。教师可以要求学生回想他们所观察到的有意义的非言语行为，如面部表情、身体动作、姿态等，理解它们在交际中所表达的意义，并与中国的非言语行为作对比。
　　步骤五：角色扮演(role-play)。前面几个步骤(观看影片和听力练习)属于语言输入，而后的角色扮演就属于输出。在这之前，学生们已经熟悉了台词并了解了角色的身体语言等非语言行为。一般可以让两个学生(看剧情需要)组成一组，先给他们足够的时间进行排练(一般为15~20分钟)，然后请同学表演，可以自愿表演，也可以教师挑选，但必须让所有的学生在视听说课上有机会进行表演。表演的内容可以是和影片一样宣传吸烟有害,也可以延伸到其他一些不良方面的宣传禁止上。
　　步骤六：复习评价。在本课最后，教师要引导学生回顾本课内容，并对学生在课堂上的表现给予中肯的评价。评价既要涉及表演的学生，也要涉及未参加表演的学生，主要是对他们上课过程以及准备表演阶段给予评价。新课程标准的颁布实施使视听说课程的开发和开展显得十分必要。
　　四、 心得体会
　　1. 激发兴趣，消除心理障碍。学习中，学生在听说方面存在着以下几种突出的负面心理定式：畏难心理、害臊心理、自卑心理、敷衍心理。他们严重影响了听说教学的正常开展。所以，在开展听说教学之前，首先要消除学生的心理障碍。只有激发学生对听和说产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
　　“视听说”教学模式的应用充分体现了这一点。视觉上的刺激不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供了语言运用的真实情景，使他们不必借助翻译，通过“视听”就能达到理解语言内容的目的。
　　2. 选择恰当的视听材料。“视听说”课的材料应具备系统、规范、主题明确、易于操作等特点。随意的选材达不到系统训练的目的，也就不能完成通过“视听”提升到学“说”的能力的终极目标。
　　3. 运用规范正确的语言引导人。正如美国学者Krashen所说的，运用语言的能力是在习得中获得的，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人现有水平，习得就自然而然产生。因此，教师本身的口语表达能力是提高“视听说”课教学质量的一个重要因素。它要求教师能够根据不同的材料、不同的学生，运用恰当的语速和语言对学生进行指导，形成正确的语言输入，从而达到示范作用。
　　4. 练习的设置和展示应具有层次性。“视听说”课练习的设置和处理应达到两个主要目的。一是检测学生对所听材料的理解，二是为下一步的“说”作些必要的铺垫，提供一些说的过程中可以用到的词汇、短语和句型。展示过程中应遵循“先整体后细节、先基础后引申、循序渐进逐步深入”的原则，使学生先听懂、后模仿，自然顺利地进入说的阶段。
　　5. 突出“说”的终极目标。“视听说”课上，教师要处理好这三者的关系。“视”是通过视觉刺激引起学生的注意，激起学习的欲望;“听”是输入，是学生获取信息的重要途径;“说”是终极目标，即获得使用语言的能力。因此，切忌以“看”代“听”、以“看”代“说”，表面上热热闹闹，实际上却没有完成“视听说”课的教学任务。课堂上，教师要留出足够的时间让学生说，从实际出发，精心设计说的话题，安排好说的活动，充分调动学生说的积极性和主动性，使学生能参与、乐于参与，在说的活动中体验“能说会道”的快乐，自觉提高运用语言的能力。
　　五、 结论
　　视听说课程的目标就是要提高学生的听说技能和交流能力。同时，视听说课程的开设，也给予了学生更多的选择机会，能够使他们更好地发展自己的个性和潜能, 并在这个过程中学会规划自己的未来。从这个角度说，英语新视听课程无疑具有更重大的意义，这也是所有满足学生个性发展的校本课程共同的意义所在。