穷人教学设计 (2).doc

穷人教学设计
（第二课时）
赵昌元 2016、10、9
【教学目标】
 1.能有感情地朗读文章，表现人物的情感思想。
 2.揣摩语言文字，从人物的语言、行动、神态中体会人物内心的情感。
 3.感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
 【教学重点】
  引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表
达方法。
  【教学难点】
  通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。
 【教学准备】
 课件
 【教学过程】
 一、导入新课
  复习导入：
  ①上节课我们初步了解了《穷人》一课，谁来说说你有什么收获板书：桑娜
  渔夫）
  ②复习词语：黧黑 熬过去 忐忑不安 搁板 漆黑 忧虑
 二、抓重点词
“忐忑不安”，引读课文。
 1、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情。
 ⑴、明确学习方法：围绕这重点词语
“忐忑不安”学习课文《穷人》。
 ⑵、默读课文9――11自然段，你从哪些词句中读懂桑娜的忐忑不安。
 ⑶、找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
 ――他会说什么呢？
  ――自己的五个孩子已经够他受的了
 ――为什么把他们抱过来啊？
 ――如今叫我怎么对他说呢？
 ⑷、那这四件事情按发生的先后顺序应该怎样有条理的排列？
 ⑸思考：课文为什么不这样写呢？
 2、二问“忐忑不安”，析文溯源知窘境。
  ⑴、桑娜抱来了西蒙的两个孤儿，为什么会如此的忐忑不安呢？
  明确学法：让这四句话带着我们走进课文，走进桑娜和她丈夫的内心世界，读懂课文。
 ⑵、研读
“自己的五个孩子已经够他受的了”，体会穷人生活的穷困和艰辛。
 ①、你从课文哪儿具体地读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？
 ②、你觉得这里的“受”是什么意思？从“自己的五个孩子已经够他受的了”这句话中体会
 到了什么？
  ③、带着自己的理解，品读“自己的五个孩子已经够他受的了”这句话。
 3、三思“忐忑不安”，设境入情知不易。

⑴、研读
“为什么把他们抱过来啊”，体会桑娜的善良心地。
①、桑娜夫妇为了养活自己的五个孩子已经够他们受的了，为什么还要把西蒙的两个孤
 儿抱过来呢？联系课文思考：
  ――桑娜会想到：
  如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，
（ ）。
  桑娜还想到：宁可（ ），也要（ ）。
 ②、品读：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不
 可。”
 ⑵、研读“如今叫我怎么对他说呢”，体会桑娜的体贴和关心
――本环节可视学情作机动。
 ①、默读课文12－23自然段，想：你从桑娜的这些话中读懂了什么？
 ②、研究沉默：他们为什么沉默每次沉默，他们又在想些什么？
 ⑶、研读“他（渔夫）会说什么呢”，感受另一颗高尚的心灵
 ⑴、那渔夫到底会怎么说呢？――朗读渔夫的话。
 ⑵、渔夫的话中有一个字让人感动得落泪，是哪个？为什么？
⑶、渔夫此时会怎么想呢？让我们一起走进渔夫的内心世界。
（练笔）
 三、解题《穷人》——穷人不穷知高贵。
 思考：为什么除了题目外，全文没有再出现一个“穷”字？
 四、总结全文 升华中心
 1.课文学到这里，让我们再回味一下列夫.托尔斯泰的这篇文章。课文通篇除了课题之外，找不到一个“穷”字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章却赞美了桑娜和渔夫心地善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵。
2.同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆，同时也使自己觉得快乐，觉得生命有价值。请拥有一颗善心，献上一份爱，让
我们的社会变得更加美好！
 五、作业设计
 续写《穷人》
 【板书设计】
20、穷人

桑娜 忐忑不安 犹豫 平静
渔夫 严肃忧虑 熬过去 坚定
宁可自己受苦，也要帮助别人

《穷人》说课稿
赵昌元 2016、10、9
 一、说教材
  《穷人》是人教版第十一册第三单元第一篇课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作。本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。
二、说教学目标
  所以在教学过程的安排上，我着重从情出发又回归到情感的升华，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”
的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。
三、说教法：
  在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。
四、说学法：
  而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
五、说教学过程：
  （一）首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生
对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。其次，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要
内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。 
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
 （二）、紧扣“情眼”，激情碰撞
  在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”
入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
（三）、真情交流，内化升华
  在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
  最后简介作者及当时的社会环境，目的也在于让学生明白文章来自于
现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从

而对作者有一个深刻而又系统的了解。 而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的
灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。

六、教学评价：
  本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，
得到极大的人文启迪。