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提高教学技术 实现教学精细化 重庆市万州区教育科学研究所 傅开国一、提高教学技术，追求教学精细化的意义 （一）概念诠释 1、关于“教学技术”。 技术：进行生产活动或其他活动的专长或手段。 老师之所以为老师，从教学业务的角度看，有学问，有技术。比如：汉字中形声字的形旁有时一字多义，如“彡”，在“须、修”中表示胡须；在“彭”中表示声音；在“彩、彪”中表示花纹、色彩；在“影”中表示光线。再如“灬”，在“燕”中是“尾”的变写，在“热、煮”中则是“火”的变写。形旁有时一义多形。如“手”和与手有关的字分别变写为“扌”（打、捡）、“廾”（戒、弄）、“爪”（采、受）、“ 攵”（攻、牧）等等。了解常用的部首的意义，能帮助我们理解字义词义。这就是知识，就是学问。 教师的专业素养，首先应该强调的是教学技术。没有教学技术，就没有所谓的教学艺术。技术练到了精湛的程度就成了令人赏心悦目的艺术。 可以说，目前大面积存在的课堂教学效率低下的主要原因，大面积教学质量不高的主要原因，不是理念问题，而是教师的教学技术即教学水平问题。淡化教学技术，不提倡教学技术，教学技术不熟练、不精湛，是危害课堂教学重要因素。 2、关于“教学精细化”。 精细：精要，细致。教学精细化：目标精要不庞杂，实施细致不粗糙。通过精耕细作达成既定教学目标的过程。 教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为。精细化要求教学每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细。它分三个层次，一是规范化，二是精细化，三是个性化。 细节决定成败。“合抱之木，生于毫末。”“千里之行，始于足下。”说的就是这个道理。 杂交水稻、运载火箭、航天飞机、太空行走无不是精细化的结晶 。 （二）话题意义 大面积教学质量不高的原因，是我们的教学实践中存在三个方面的缺失。 1、缺失必须具备的职业责任 越来越多的教师失去了必要的国家责任感。教师的责任感就是这个民族责任感的缩影。认真备课的少了，认真批改作业的少了，认真辅导学生的少了。教学质量怎么会高？ 职业与事业是有所区别的。职业：一项工作，只是为了谋生，对它并不喜欢；事业：一项工作，只是因为喜欢，利益退居其次。理想的境界是二者合一，职业与事业一致，喜欢并以此谋生；其次的境界是二者分离，业余做喜欢的事；最糟的是没有自己真正喜欢的事。 由于责任不强，教学质量是不高的。近几年我区教学质量检测表明，质量不容乐观。 语文双科合格率60-70%绝非个别学校。2008年秋品德与社会（六年级）10多所学校合格率只有30-40%。08年秋季四年级语文抽测试卷书写极差写铅笔的多，写字不规范的多，字写得太小看不清的多。因为没有小学、初中教学的高质量，就没有高考的高质量。必须加强质量监测。2008年，我区高考录取人数达到10918人，创历史新高。离不开小学教师的功劳! 高考要考试，必须认真对待。存在的就是还无法回避的读了书可能没用，但不读书绝对没用。蜘蛛结网可能捉不到虫子，蜘蛛不结网不可能捉不到虫子！ 高分者有低能，但学习困难学生群体中低能者更多。 2、缺失科学精细的教学技术 新课程改革实施已近9年，所倡导的不少理念，如建构主义理论、多元智能理论、对话理论、后现代课程观许多教师耳熟能详，但效果并不理想。 问题主要不是理念出了问题，而是缺少把理念转化为教学行为的精细的教学技术。课堂教学粗放，再好的理念也不是灵丹妙药。 3、缺失正确明确的课程目标 明确的课程目标的缺失，造成教学效率不高，直接影响教学质量，造成广大教师对课程改革的疑惑。当一个人对自己所从事的工作犹豫疑惑的时候，就不会坚持。在一个行业里做出点眉目的人，往往不是什么聪明人，而是坚持做下去的人。以上缺失，造成或技术不精细，或目标不精细，或教学不精细，或管理不精细导致教学质量不高。 提高教学技术，实现语文教学精细化，对于大面积提高教学质量，因而具有重要的现实意义。二、提高教学技术，实现教学精细化的前提 （一）练就扎实的教学技术 1、什么是教学技术。 教师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。有的专家研究归纳的，如教师自主研读教材、研读课文的技术；独立设计与实施阅读教学的技术；独立设计与实施作文教学的技术；日常教学中组织课堂活动的技术；最基本的教学基础技术，如书法、普通话、朗读、提问、课堂评点，以及教学语言的表达，等等。就课堂教学而言，此中的核心技术有三项：教材研读的技术，教学设计的技术，课堂实用的技术。 2、教学技术现状 到一些学校听课，老师说学生朗读得没有感情，于是自己范读，读得反而比学生差。你说效果怎么会好？ 有的老师上一节课下来，不知究竟想达成什么目标。老师掌握课标的情况、研读课文的技术、设计教学的技术一目了然。 到一些学校看学生作业，质量差。用笔各式各样，书写随心所欲，格式花样百出。老师要求、管理，甚至书写的技术可想而知。 3、提高技术途径 提高教师的教学技术，教育行政部门、教研部门、学校要积极采取措施，要努力创造条件。但主要靠教师个人的自我训练。有了这种自我训练的意识，在日常教学工作中着意在“技术”的层面上训练与磨练自己。 许多名师如王崧舟、支玉恒、窦桂梅等老师的课，看上去赏心悦目，如沐春风。那是艰苦磨练结出的硕果，是内在深厚功底的外显。 教学技术必须练，刻苦地练！简单的招式练到极致就是绝招！人人羡慕的、想学的绝招！ 例子：戴建荣老师吟诵琵琶行 2007年8月，“全国第二届小学语文青年骨干教师培训班上 琵琶行乐曲缓缓流淌，戴老师极富磁性浑厚饱满的男中音萦绕在每个人耳边，高低起伏，抑扬顿挫，时而高昂，声如裂帛；时而低沉，委婉如诉；激昂处如疾风骤雨，舒缓处似小溪潺潺余音袅袅，不可名状，到最后，戴老师泪流满面，朗诵几乎变成哽咽的倾诉此时，偌大的会场，静静的，听不到一丝呼吸，大家仿佛被电击了一般，如痴如醉，泪光点点 这就是绝招！ 上学期我和村小孩子们读一株紫丁香、故乡的情境，让我深感教学技术的重要。他们唱读、吼读。我引导、示范，几分钟功夫，他们就读得很有感情。 建议我们的老师制定教学技术练习的计划，提高自己的教学专业素养，成为一名有尊严的教师，成为一名广泛受欢迎的教师。 1、独立研读课文的技术。 2、教学设计的技术。 3、练习课堂教学中的各项实用技术。如朗读、背诵、板书、开场白、评价语、激励语。 4、独立开发课程资源的技术。比如随机生成资源等。 （二）具备必要的职业责任 人生有两大艰难困苦时期：一是求学期，高三为最。二是创业期。第一艰难时期的成功度过主要靠教师，靠教师。 人生求学获得成功的两大外在条件：遇到有爱心有智慧的老师；遇到会教育有恒心的家长。 对于老师，要做到“一心一意”。“一心”指“爱心”，有了爱心才会有耐心与责任心，这是从情感的角度说的；“一意”指“创意”，即用智慧教学，在反思中教学，科学而巧妙地施教，这是从技术的角度说的。要用我们的爱心与智慧实施教学，学生定会学有所获。 人说，“一个好校长等于一所好学校”。我补充说“一个好教师等于一门好的学科课程，并将影响学生终生。”因为“亲其师，信其道。” 既然选择了教师这个职业，就要以敬畏之心为之，以良好的心态，心平气和地认真做好。 要善待学生，尤其是差生。人心，懂得感恩，也可能留下怨恨甚至仇恨。连动物都有极强的报复心理，何况人呢？ 2009年3月20日18点，中央10频道“人与社会”栏目 “西双版纳野象群暴怒”的故事；“拦路虎”的故事。 高度的责任感，情感的高投入和教育教学智慧，才能取得良好的教学效果。 （三）具备基本的管理能力 1、班级管理能力 教书育人，是教师的两大职责。这就要求教师一方面必须培养学生学科素养，一方面必须担负起学生养成良好品行的责任。 “具备基本的管理能力”，“基本的”，是底线。管理能力，含班级管理能力和教学组织能力两个方面。 缺失了该项能力，再好的教学技术水平也难以发挥，再好的教学预设也难以实施。自然，追求教学的精细化，从而提高教学质量的目标就会落空。许多音、体、美教师，也包括部分语文数学老师可以毫不夸张地说，上课非但不是享受，而是受尽折磨。长此以往，少活数年！ 2、教学组织能力 许多课堂，一旦小组合作学习，局面立即混乱。谈何精细化？谈何效率？谈何质量？ （四）明确课程的达成目标 南辕北辙的故事告诉我们选择方向的重要性。方向错误，你越努力，离目标也就越远。语文课程实施，只有在目标正确、明确的前提下下去努力，才能有所作为。 确立正确、明确的语文课程目标，有三点必须弄明白：其一，语文究竟是什么。其二，我们为什么教语文，学生为什么学语文。其三，我们教语文教些什么，学生学语文学些什么。三个问题紧密相连。 语文学科是最难教的学科，是最难学的学科。语文教师成为教师中最可怜的群体。难就难在目标内容模模糊糊一大片，不像数学等学科目标、内容明明白白一条线。 1、语文究竟是什么？ 口头为语，书面为文，合称“语文”。即口头的语言和书面的文字。语文教育就是让学生学习口语和书面语的理解和运用，别的少管，少教。 本来是很明确的，倒是给一些专家炒糊涂了。东说西说、七加八加，范围越来越广，负担越来越重，效果越来越差。 于是，“语文是什么”成了一个问题。真是怪异、荒唐！ 因为其他学科如数学、历史从来都没有数学、历史是什么的问题，而语文独立成科一百多年来，老师教了一百多年，学生学了一百多年，专家研究了一百多年，到现在还是个问题。 语文是什么？就小学而言，我们可以回答说：语文就是语言文字的理解与运用。 2、我们为什么教语文，学生为什么学语文。 语文课程是“为学生的未来奠基”。这话千真万确！放之四海而皆准，不说也罢。 我想，语文课程实施的目的，就是要使学生成为能正确理解和运用祖国的语言和文字的人。这是语文学科的根本任务。 在引导、训练学生形成正确理解和运用祖国的语言和文字能力的过程中，进行正确的情感态度价值观的培育，让他们喜欢祖国的语言文字。我们要为达成这个目标而教，引导学生为达成这个目标而学。 3、我们教语文教些什么，学生学语文学些什么。 张庆老师把语文课程实施概括为 “七字诀”：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯）。 “三个离不开”： 语文离不开道德，离开了则是是危险的语文教育； 语文离不开情感，离开了则是苍白的语文教育； 语文离不开智慧，离开了则是缺乏创造活力的语文教育。 强调几点 之一：强调“习惯”与“基础”。 现在的孩子都聪明，但发展的差距很大。原因在是否有好习惯。 良好的习惯不是一朝一夕能养成的，必须长期培养，要从点点滴滴做起。比如，先学后玩，做事专注，不可一会找水喝，一会找东西吃，一有动静立即跑去看，作业本来可以半小时做完却拖上几个小时。 软糖实验（1960年，在斯坦福大学附属幼儿园，著名心理学家瓦尔特米歇尔的实验 ）毅力多么重要。 万县市“小学数学奥林匹克夏令营”的故事打好基础多么重要。 之二：强调智慧 教学有种三境界：传授知识，好比录入数据；教给方法，好比给人程序；启迪智慧，好比设计程序。 智慧不同于聪明，也不同于知识。聪明多半不大，叫“小聪明”；智慧一定不小，叫“大智慧”。知识属于社会，智慧属于个人；知识可以授受，智慧只能启迪。 一个人有了智慧，没有知识也能获得知识，没有方法也能学会方法。而且，一个有智慧的人，无论他获得了什么知识，学会了什么方法，运用起来都能得心应手。 启迪智慧，就是引导学生悟出自己学习的具有个性的有效方法，不断变得有灵气。 之三：强调“文字”。 文，首先是文字，在小学一定要学生学会学好 3000个常用汉字，做到会认、会写、会组词，会运用。 口语，儿童可以习得；但文字却必须通过教育学得。文盲与非文盲、有文化与没有文化的“汉界楚河”就是能否识得3000个常用汉字。 能识字写字，才能阅读、作文，才能正确地理解与运用祖国的语言文字。认不到几个字、写不到几个字的学生，几乎无一例外地都是学习困难学生。 英国有位语言学家叫帕默尔说：汉字是“中国的脊梁”。中华民族上下五千年，纵横上万里，发展到今天，不但没有分裂，反而不断繁荣昌盛，汉字功不可没！教小学生学会这3000个常用汉字，是最深刻、最具体、最有效的爱国主义教育。让学生会用、用好这 3000个常用字，是语文教师对中国的发展、对人类的进步和文明所作出的巨大贡献。小学各个学段，都要重视掌握识字写字教学。三、提高教学技术实现教学精细化的策略 “我们并不缺乏宏大的理想，缺乏的是达到理想的切实途径。“（于丹教授语） （一）提高教材研读技术，实现教学精细化 1、潜心文本：“三读”，做作者、编者的知音 不深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，阅读教学中的诸多偏差与失误都缘于此。无论我们的教学观念如何更新，深入钻研教材是永恒的主题！走进文本，潜心会文，与作者、编者心心相映，是教学精细化的基础性工作与首要任务。 “三读”，即把课文读准、读熟、读懂。这是备课的基础性工作。与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。 （1）与作者心灵相通 阅读教学过程，是“调距”（拉近距离）与“还原”（再现形象的过程。 “调距”与“还原”，唯一的办法，读书。要弄明白课文写了什么，为什么写，怎样写的，为什么这样写而不那样写。 （2）与编者心灵对话。 为什么选编这篇课文，在单元教材中所处的地位作用，在落实学段目标乃至语文课程标准所要求培育的语文素养应担负的任务。 我指导过不少青年教师参加各级阅读教学大赛，都能获得优异成绩。我对他们的第一要求就是达到上述目标，可以说，至此，已成功了一半。（二）提高处理教材技术，实现教学精细化 1、“六定”策略。 一篇课文，在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书，都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息，实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“六定”。 一曰“定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。 一篇课文或一堂课的教学，必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”。 确定教学目标的依据，是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的每组课文前的“单元导读”、课文后面的“思考 练习”中。据此，目标就易做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的普遍现象。 定标教例：于永正翠鸟教学 以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。 创造一种轻松、和谐、愉快的课堂气氛，培养语文情趣。 一、初读环节，读出情趣 师：同学们，翠鸟一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”就是绿色的。 师：为什么叫“翠鸟” 呢？预习时，你把书读了几遍？ 师：生字都认识了吧？ 生：认识了。 师：把生字解决了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？ 生：好！ 师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略） 师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？ 生：读得不好。 师：谦虚。大胆地试一试。 （生读第一句。） 师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多深！ 师：哪位同学起来读读第二自然段？ （生读：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。） 师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读） 师：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。 师：谁来读一读老渔翁说的话？ 师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。 生：您这个老渔翁有九十多岁了。 师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。 二、理解外形，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，于是，设计了画翠鸟的教学环节。 师：同学们喜爱翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？ 生：喜欢。 （老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟） 师：我们三人谁画得像？ 生：老师画得像。 师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。 师：谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的？ 三、研读重点，说出情趣 师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？ 生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？ 生：愿意。 师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？ 生：我们鸣声清脆。 师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫） 师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？ （生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时光） 师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？ 生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 师：为什么一动不动？ 生：怕惊动小鱼。 师：有什么证据说明你们飞得快？ 生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？ 生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 四、诵读积累，诵出情趣 师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？ 生：有。 师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。 二曰“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上 重点在哪儿训练读得有感情； 应在哪几个“点”引导理解、感悟； 着重在什么地方组织学生探究； 着力在哪儿让学生深入对话，活性生成； 哪些语言应让学生积累或者运用 都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点，是防止教学面面俱到、把课文教“肿”，实现高效教学的又一有效措施。 例：精心定点，层次分明，精细训练 王崧舟：慈母情深 “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去” 师：孩子们，“鼻子一酸”是什么反应?什么感觉?什么滋味? 生：难受，难过。 生：伤感，伤心。 生：心里堵得慌。 师：“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们，这不对呀!“我”那么渴望买书，母亲也毫不犹豫地给了钱，拿到钱的“我”，应该是怎样的反应呀? 生：高兴。 生：兴奋。 生：激动。 师：对呀!应该是满心欢喜呀!可为什么会鼻子一酸呢? 课件出示：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。 师：有人找到这一句吗?我估摸着没人找。那能不能读好它呢? (生读得平平淡淡，师示范，语速愈来愈快，语调愈来愈高。) 师：看到、听到“震耳欲聋”，你的第一反应是什么? 生：吵闹，受不了。 生：想跑开，想避开。 师：这噪声它停止过吗?消失过吗?到文中找一找。 (生默读浏览，找到诸如“大声、探过身、喊”等。) 师：昨天，今天，明天，母亲在怎样的环境中工作呢? 生：(三遍接读)七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。 师：夏日炎炎，寒风凛冽，母亲又工作在怎样的环境中呢? 生：(对比接读)七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。 师：如果是你，你看到这一切，你是怎样的滋味? 生：鼻子一酸。 背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 师：你一定会有种感觉吧?这句话怪怪的。 (生沉默，说不上来。) 师：你们数一数，这儿“我的母亲”出现了几次? 生：三次。 师：正常的顺序该是怎样? 生：我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来。我的母亲，褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 师：你们将两句话都读一读，看看发现了什么? 生：“背直起来了，我的母亲”读得不畅，必须停顿一下。 生：“我的母亲”放后，似乎在着重强调它。 师：电影里有一种镜头叫慢镜头。来，闭上眼，随着慢镜头走，你看到了什么? 师：(非常缓慢地、不敢置信地读)背直起来了，我的母亲。这是我母亲的背吗?我母亲的背应该是 生：笔直的。 生：挺拔的。 师：(怀疑地)转过身来，我的母亲。你看到怎样的一张脸? 生：苍老的。 生：憔悴的。 生：枯萎的。 师：不对呀!这不对呀!我母亲的脸应该是 生：娇嫩的。 生：饱满的。 生：鲜艳的。 师：(凝重地、心疼地)褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲你又看到怎样一双眼? 生：装满心酸。 生：布满鱼尾纹。 师：看到这样的背、这样的脸、这样的眼，我怎能不 生：(齐)鼻子一酸。 定点教学案例二：再见了，亲人 告别大娘段：雪中送炭、唯一； 告别小金花：刚强、落泪； 告别大嫂段：挖（几个“挖”字？分别在哪儿挖？结果？） 每处都紧扣“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？” 三曰“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。 学字、解词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳这些都是“定法”的内容。 科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。 例：联系生活，理解词语，结合练笔 我的伯父鲁迅先生“饱经风霜” 师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。 写完后展示交流。 生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。” 师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。 （如果点出“饱经风霜”的准确意思更好。） 四曰“定序”：思考确定教学流程。 例：武凤霞：我的名字我作主 特色：科学安排教学程序，把指导贯穿全过程，分三次完成作文，分散了难点。学生兴趣浓，教学效果效果好。 1、解读自己的名字 师：你们喜欢不喜欢自己的名字?为什么? 生：我很喜欢我的名字，我名字的第二个字“尘”字，爸爸希望我只要像一粒小小的尘埃一样平平凡凡就好，在一片属于自己的土地上，做出一点点小小的贡献。 师：好啊，平安是福。希望你平平凡凡、平平安安过一辈子! 生：我叫黄俊儿，俊是代表很有才华的女子，儿就是我自己，合起来名字的含义就是：我是个很有才华的女子。我愿意努力实现家长对我寄子的期望。 生：我不喜欢我的名字。因为我的名字有谐音，同学们老给我起外号。 师：可以理解。我相信不喜欢自己名字的肯定不止你一人。我们的名字是大人给起的，大人却没有征求我们的意见，遗憾不遗憾?想不想弥补这个遗憾? 生：想! 2、为自己起一个新名字 师：起一个自己最喜欢的名字。字数没有限制；姓也可以改掉，只要这个名字是你最喜欢的。无论你起什么名字，都要找出两条以上理由，说明为什么起这个名字。 把你想好的名字就写在这张小纸片上，两分钟时间。 师：很多同学的名字都起好了。先请大家回忆一下，刚才我让你们给自己起名字的时候，大家有什么表现，你的心里在想什么。 生：老师说完以后，同学们很安静，大家都在思考。 生：有的人托着腮帮有的人干脆直接拿笔敲着头。 生：有的同学皱着眉头，一副很苦恼的样子。 生：也有的同学似乎胸有成竹，拿起笔就写 师：观察得很细致!现在我们来交流交流，你给自己起了什么名字? 生：我给自己起的名字叫洪武仙。 师：(老师拿起卡片)洪水的洪，文武的武，仙人的仙。洪武仙，能说说你的理由是什么吗? 生：我看到电视片中的那些大侠很威风，就想和他们一样做一个能飞翔的仙人。(众笑) 生：我给自己取的名字叫迈克格雷迪二世。(生大笑) 师：天哪!这么长啊!你的理由是什么呀? 生：NBA里面有个叫迈克格雷迪的球星，我很崇拜他。 师：迈克格雷迪二世，就是第二个的意思是不是?同学们，你发现了没有，他在说自己名字的时候，是一种什么样的神态? 生：兴奋。 师：他是怎么表现自己的兴奋的? 生：边说一边笑。 师：同学们，当别人说的时候，我们就要做这些事情：一是观察他说活时的样子，一是听听他起的什么名字，理由是什么。 生：我的真名叫张哲源。我把名字中的最后个字“源”改成了多少元钱的那个“元”。 师：(很感兴趣地)为什么这样改? 生：哲是哲学的哲，代表有学问，“元”代表钱，我希望我既有很多学问又可以赚到很多钱。(生大笑 3、学生记叙起名活动 师：同学们，从开始上课到现在，我们做了哪些事儿? 师：你对谁的新名字印象最深刻? 生：找对班长的名字印象最深。因为他叫林达凯，我想他爸爸希望他能达到凯旋的目标。结果他给自己起了一个迈克格雷迪二世，希望自己成球星。 生：我也对林达凯的印象最深，他原本的名字就三个字，现在改成了七个字，完全一个外国人名字。 师：大家把上课开始所做的事情写下来，你会写么?先把第一行和第二行空出来，从第三行往下写，你们觉得几分钟可以把这一段写完? (师生讨论确定8分钟写完，学生开始写作。) 4、第一次交流写作成果 师：请这位男同学来读一读你的作文，我们一起来欣赏。欣赏的候，既要看到写得好的地方，又要发现不足，提出建议。 生：(朗读作文)上课了，武凤霞老师神秘地一笑，身子微微向前一倾，问了一个出乎大家意料的问题：“你们喜不喜欢自己的名字呢?”同学们一下子愣住了，片刻，便开始窃窃私语。 武老师来回地游走在课桌间，大家陷入了沉思中，我悄悄往周围一看，只见同学们有的用乎撑住了脑袋苦思冥想，有的拿着笔敲着脑袋，还有的一动不动地呆在那儿 同学们纷纷公布自己的新名字。给我留下最深刻印象的名字是张哲元，意思是希望自己学识渊博，并腰缠万贯，听到这个名字，我不禁苦笑，这家伙也太贪财了吧!(笑) 5、师生同玩点名游戏 师：下面我们就搞一个小小的“点名”游戏!(举起手中的卡片)我点谁的名字，谁要立即站起来回答“x x到”。如果有谁忘记自己的新名字了，我们就罚他把名字写在黑板上，然后我们起喊他遍，记住他的名字，行不行呀? 师：好了，准备开始点名!(速度很快地)旧换新 生：旧换新到。(生笑) 师：喂 生：喂到!生大笑) 师：张廷(没人应)张廷! 生：(半天才反应过来)张廷到!(生鼓掌) 师：看他什么表情?描写描写他。 生：他把头低得好像要藏起来似的。 师：同时他的手还没闲着呢，一边低头一边捂嘴。上去吧!(张上讲台写名字) 师：同学们发现了么?他写完名字怎么回去的? 生：一边跳一边走。 师：是呀，你怎么那么高兴呀!张中原 生：(慌慌张张站起来)张中原到到到!(生大笑) 师：你们笑什么呢? 生：他因为紧张都口吃了，连说了三声到。 师：九舞龙天(没人应)九舞龙天!(还是没人应)不，是龙舞龙天，不对，是龙舞九天! 生：龙舞九天到!(生笑) 师：这个时候，该观察谁呀?(生答“老师”)观察我什么呀? 生：老师先是念了一个名字，没人站起来，老师显得很得意，抓紧点第二遍，结果发现自己错了，赶紧改正，结果又错了，我感到老师有点尴尬，于是念了第三遍，终于对了。 师：同学们，就刚才这个“点名”的游戏，如果让你写下来，你觉得该怎么写?请提提建议。 生：应该抓住同学们的神态、动作来写。 生：先写写大家的表现，然后抓住几个重要的详细写，最好写你印象最深刻的人。 6、第二次交流写作成果 师：我们来听两个同学的作文。(一生读作文略) 生：(读作文)武老师又出题为难我们了。你看她拿着那一摞写着大家新名字的卡片，猫着腰，缓缓地走着，小声而神秘地说：“我要点名了!”我的心提到了嗓子眼上，深吸了一口气，紧绷着脸，凝视着武老师等待着。一秒钟，两秒钟，三秒钟武老师迟迟不开始点名：“快点呀!快点名呀!”我焦急地在心里催促着。大家也和我一样紧张，没有哪一位同学的眼睛离开老师的。 (以下师生读文、点评略) 师：同学们，刚才让你们写作文的时候，上面留了两行空格，第一格应该写什么呢? 对，第一行写题目。题目一般写在什么位置?(生答“正中间”)第二行写什么?对，写上你的名字。 引导学生写结尾，把文章补充完整，并仔细修改。 五曰“定式”：选择内容呈现方式。 课程改革强调变革学习方式。实践证明，如果有效地实现改了学习方式转变，课堂上就会演义出许多精彩。而实现学习方式转变的途径，我最深的体会是 改变知识呈现方式、能力训练的角度与切入点。 例：换个角度，激发自主学习。 请你帮助老师指导儿子作文 同学们，我有一事想求教于大家。我儿子上三年级了，可他就是不知道怎么看图写话。我始终找不到一条合适的指导他的方法。这不，借助今天的机会，我想请教同学们，你们有什么好方法吗? (话音刚落，教室里像炸开了锅，同学们争先恐后地直嚷嚷) 学生纷纷表示愿意给老师当参谋!要求教师出示图画。 由四幅图组合而成是： 1、一天早晨，一孩子跑步，路经一菜地时，发现一只山羊正在吃菜； 2、孩子未赶走山羊，而是急匆匆地来到菜地主人老奶奶家； 3、当他俩来到菜地时，发现菜地里一片狼藉，山羊早巳不知去向； 4、孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。 生1：您可以先让您儿子仔细观察图画，思考主要描述的什么。 互问互答，弄清时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果； 最后，添枝加叶地把图意写下来，不就完成任务了吗? 生2：你们俩可以根据图画的意思像课本剧一样进行表演。 生3：(迫不及待地)老师，您还可以这样指导： 简单地写下图意揣摩环境、山羊吃草时的动作、孩子急匆匆跑去报信的心理，以及老奶奶的神态、表情扩写成一篇生动具体、有血有肉的记叙文。 师：你们的教法都很不错，真是让我茅塞顿开。你们都可以做我的老师。不过“老师们”说得太多了，我可有点记不住。你们可不可以将你们的方法写下来。对这幅图感兴趣的同学，写看图写话，当作范文让我儿子拜读。 六曰“定度”：确定训练深浅程度。包括课时容量和每个训练点训练到什么程度。 听说孔庙里有一种悬吊着的倾斜的容器，叫做“欹器”。这种容器空着的时候是倾斜的；然后往里面注水，注到一半的时候，容器就正立着；再继续往里面灌水，水满了，容器反倒翻了，水也泼出来了。 这说明了什么道理呢?是说处理问题要把握一个合适的度，不到位不好；越了位也不好，过犹不及。这就是“中庸和谐”。 2、优化组合。 局部优化与优化组合，是实现教学精细化的两大重要工作。“六定”是局部优化，犹如造机器，只是完成了部件制造。接下来就是整体设计教学，优化组合，好比把部件组装成一部能正常运转的机器。 叶圣陶先生有文章球形理论。“圆球这东西是最美满，浑凝调和”，“圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着” 优秀的教学设计，同样像一个圆球，教学