人教版小学语文四年级生命生命教学设计.doc

人教版小学语文四年级《生命生命》教学设计
教学目标：
1.认识本课生字词。
2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
 教学过程
  一、预习探究
    1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？ 
    2、学生交流课前搜集的有关生命的语句。（指名说）
    3、你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟─——《生命 生命》。板书课题。
    4、发现这个题目有什么特别的地方吗？两个生命放在一起，你觉得该怎样读？（指名读）一起读课题。
 二、合作交流     　
1.找五名同学分自然段读课文，其他同学边听边画出本课的生字词。好，开始吧！ 
2、（课件出示生字词）现在我来检查一下你们对生字词的掌握情况。（指名读、齐读）   　
3、快速再浏览一遍课文，想想课文围绕生命”写了哪几个事例？
4、全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，（飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动）同学们说得不错。老师再给总结一下（板书、齐读一下）
三、品读体验
（一）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望
（1）谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到震惊的语句（指名读，读后找同学说句子）。谁来说说你画的句子？
    出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！谁来读读这句话？（指名读。读得真流利）
（2）同学们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？（生命的顽强）能把这句话读好吗？（出示句子。指名读。）我听出了你内心的情感。
（3）现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么？你又会对攥着你的人说些什么？
（4）同学们，飞蛾想尽一切办法想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：强烈）
　  小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。　
让我们带着强烈的求生欲望，读一读课题——生命 生命
（5）飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：生命
　　是的，作者真切地感受到了原来生命就是（课件出示，让生齐读）生命就是——飞蛾挣扎的身影；生命就是——飞蛾极力振动的翅膀；生命还是——飞蛾强烈的求生欲望。
作者震惊了，于是忍不住放了它。（再次出示句子）谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）
（读得真好，我感受到了你的震惊）
（二）走近香瓜子
（1）作者对于生命的震惊还不仅在于此，现在请仿照第一个事例的学习方法，小组合作学习另外两个事例请先明确学习要求（出示）1、划出每个事例中让你感到震惊的语句。
2、从所划语句中你体会到什么？
等一会儿我们看哪个小组学习的最棒，好，开始吧！
（2）、现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”。哪个小组来汇报一下？
先说让你们感到震惊的句子。（生说，随机出示）
　　出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
1、谁愿意来读读这句话？（读得真好）
2、现在你就是那一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子，你的生命只有短短的几天呀！此时，你想说些什么？
　　多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）
    让我们带着顽强勇敢，带着对生命的期待，一起呼唤课题——生命生命
3、这粒顽强的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了幼苗，真是一件不可思议的事啊！这不由得让我们惊叹——指名读句子（谁再来读一读这句话）
4、 读得真好！听了你的朗读，我的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，细小的幼苗轻轻摇动，杏林子就坐在墙角，注视着这株瓜苗，你听，她说：（课件出示让生齐读）生命就是砖缝里——不屈向上的幼苗；生命就是—香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命就是即便只活几天也要——顽强活着的勇气
5、同学们，生活中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子那样为了生存而努力着！（播放多媒体，教师旁白）你们看这些小生命：稚嫩的花苞要经历多少风吹雨打才能长成绚丽的鲜花呀！
（三）、心脏跳动之负责
（1）是啊，小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类？哪个小组来汇报第三个事例？
      哪一个句子让你感到震撼？
出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的（谁来读读这句话）。
（2）那是一种怎样的震撼呢？同学们，请你们闭上眼睛把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白）你今年10岁？这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它的存在吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了三千六百五十天！你感觉到了吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了八万七千六百小时，你曾经关注过吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了五百二十五万六千分钟，你知道吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿一千零四十八万次，你又曾经注意过多久？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？（生说）老师想说：（课件出示）
　　出示：这就是我的生命，单单属于我的。
1、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
2那就带着这种心情一起读读这句话。
3、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定，快不快乐谁来决定？成不成功谁来决定？对，一切全由自己决定，你必须对自己负责。（板书：负责）
让我们带着对生命负责的态度再读一读课题——生命 生命
（四）、感悟升华
（1）学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的作者杏林子（出示照片）中间的那位女子便是杏林子，看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人？（指一名生说）
（2）师说：而实际上，杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。你们想到了吗？整整50年时间，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，从她开朗的表情中你能感觉到她的痛苦吗？
老师有一篇资料：
杏林子曾经在她的作品中这样写道——
　　十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着　自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我要永远做一个废人吗?
　　我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！
（3）师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：让我们齐读最后一段（生齐读）
　　出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
　　(谁来读一读这句话),谁能把这句话再简练一些？（引导学生说出：生命有限  价值无限）（板书）
（4）你准备把这八个字送给谁？（送给自己，那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读）
（五）、学生眼中的生命
（1）让我们再次回到课文开头，谁愿意起来读读第一自然段？
（2）生命是什么？这个我们开始回答不了的问题，通过刚才的学习，我们可以怎么回答？（出示，让生填空）
生命是（                 ）
（3）这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！最后我们来听一听著名作家冰心对生命的感悟。
（多媒体出示，师读）：
      宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一员，我们是大生命中的一份子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢？
为了生命的美丽，我们再次呼唤课题——生命 生命
（4）作者通过这篇文章要告诉我们什么？（珍惜  珍爱生命）引导学生从小处体会怎样做才是珍惜生命（比如遵守交通规则，注意水电安全，不乱吃垃圾食品等）
四、巩固延伸
生命是什么？不同的人、物、事，会告诉我们不同的答案。在你的眼中生命又是什么呢？课下请拿起你的笔，用你们优美的文采，丰富的感情，写下一段生命的感言吧。
  【板书设计】19、生命  生命
　　飞蛾求生      强烈
　　瓜子生长      顽强
　　心脏跳动      负责
　　生命有限      价值无限