1、诗意语文”的真意境界
—— 《慈母情深》说课
中坪小学 周旭
一、说教材
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。
二、说预设
根据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为：１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。２、有感情地朗读课文。３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、
2、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，为了达成这些目标，突出重点，突破难点。我做了一下预设：
第一板块：诵读有关歌颂母亲父亲的语句，并活学活用，利用家长开放周，对母亲父亲说一句话。检查经典诵读背诵情况，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。
第二版块：先检查预学情况，用填空的形式检查学生概括课文的主要内容，生字词的认读，多音字的识记。再小组合作，品读句子，找出感动的句子或场景谈感受。最后展示点拨，通过读、悟描写母亲的工作环境、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
第三版块:读写结合
三、说精彩
1、主线明晰，不蔓不枝。
从“慈母情深”
3、的“深”切入，把语文浓缩成一道填空题。从而引伸出“鼻子一酸是一种什么感觉”，成为探索研读课文的主问题。学生在自读中找出不少“令我鼻子一酸”的句子，于是，一个慢镜头（神态描写），一个快镜头（动作描写），一个广角镜头（环境描写）一个特写镜头（母亲塞钱），淋漓尽致地以最具典型的细节，使主线既清晰而又不失丰满。
2、以人为本，以读为本
课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，以填空的形式引导学生
4、归纳文章的主要内容，给学生搭起了一个整体框架印象。接着出示了检查预习，既可以考察学生对文本的熟悉程度，又包含生字词语教学，其内容还是整篇文章的大意，再次强化了读者对文本的关注，更是为关注细节表达悄悄做了铺垫。
课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与
5、交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。
在学生充分谈体会的基础上，通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
3、关注细节，抓住重点
在“关注文章细节表达”教学部分，我主要抓住了四个语言训练点：母亲的工作环境“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”、神态“我的母亲”、动作“四个立刻”和语言“挺高兴”。先是引导学生找出令人感动的语句。这些句子正是描写形象、表达生动的语句，我尝试着让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，进出来。让学生在读中想象、对比朗读、带词入句等多种朗读中读出深厚的慈母情，较好地培养了学生对语言文字的敏感性。
四、说不足
经典诵读要求3分钟用了5分钟。交流展示时第三个句子耗时太多，情感的闸阀一拉开，不由自主地读多了，说多了。教师未能及时调整思路，致使不能完成预定目标。课堂中，个人认为教学流程是顺畅的，教学目标基本达成了，至于在达成的过程中过是否关注了全体学生，是否真正做到了以生为本，是否调动了所有孩子的参与热情，还值得商榷。在教学情境设计上也较为贫乏，在入情入境的语言描述中似乎还缺少点什么。课堂中一味顺着学生，对时间把握的意识不太好。
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