二年级语文上册第六组25古诗两首回乡偶书赠汪伦教案.doc

基本信息
年级
二年级
学科
语文
教学方法
讲授法
教师
王发瑞
单位
古浪县三合完全小学
课题名称
二年级语文上册第六组25.古诗两首 回乡偶书 赠汪伦教案
学情分析
    《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。教学时，首先从小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读讨论的学习方法，让学生在自由、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边的小事做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那样我们的大自然会更美好，小动物们的生活也会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。
教学目标
1．认识9个生字，会写8个字,并能正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。
教学过程
     一、讲故事，揭示课题
     师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）
    师：他的这支笔真神呀！假如你有一枝马良这样的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流）揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗《假如》。（板书课题：假如并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！
     [设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入。激发了学生兴趣，让学生明白学习的内容]
      二、读文、识字、感悟
     （1）自读课文
      师：请小朋友借助拼音读准字音，读顺课文中“马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息”这些词。
    （2）出示带拼音的生字卡，指名、带读。
     （3）出示没有拼音的生字卡片，让学生以小组比赛的形式读。（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）
    （4）再读课文
      师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定很棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读读课文，把它找出来。
     师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）
     师：你能把刚才几位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。
     师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读吧。
     [设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。
    ]三、指导朗读，诵读课文创设情境
     出示句子。
    “我要给窗前的小树画一个红红的太阳”
    “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”
    “我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”
    （1）第一小节 中“我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？”反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）又问“没有太阳的时候，小树会怎样呀？”小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了。“怎样是快活地成长呀？"（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节.
      [设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。]
   （2）第二小节下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面。接着展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。A：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。B：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）  随机教学：哭现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？自由读、指名读、学生评价。然后齐读。
    [设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。]
    （3）第三小节下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读B：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？C：感悟后再读。四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？
    [设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维。
    四、小练笔。学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。
    [设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。
   五、生字教学，巩固练习
    1．认读生字良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。
    2 ．指导书写比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
    六、小结。今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出***班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）
板书设计
                                                                      23、 假     如

                                                                                     画

                                                      小树                 小鸟                朋友西西

                                                      太阳                 谷粒               一双好腿
作业或预习
作业：“假如你有一枝马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样，然后再把你写的愿望画出来。
自我评价
     1、紧抓朗读训练的学习方法理解语言，增强语悟，发展语感。通过抓文中重点字词的理解，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情！
     2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，挖掘孩子的内心。朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。
     3．疑惑和不足：教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
导师评议:

单位：

姓名：

日期：