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浅谈小班幼儿语言能力的培养
六里幼儿园 刘和莲

【 摘要 】
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。3-6岁是儿童学习本民族语言的关键期。对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是很有必要的。为此，教师应积极提供良好的语言环境，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听学习规范语言，重视幼儿交际能力培养。
【关键词】 小班幼儿 语言 能力培养 　　

幼儿期是人在一生的成长中最关键的时期，特别是在语言的学习和发展方面更为重要。幼儿只有具备了一定的语言基础，才能更好地与人交往，表达自己的思想和情感。《新纲要》中也特别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的正确想法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。这就要求幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达能力。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。该怎样培养幼儿的语言、提高幼儿的语言运用能力，我认为可以从语言环境的营造、相互交流、集体教学、语言游戏以及生活随机教育等方面来培养。
一·创造一个自由的宽松的语言环境，“有话就说”。
心理学上说过：“3~4岁幼儿会主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话时，往往不大胆、不自然。”尤其是刚上幼儿园的小朋友，由家庭介入幼儿园。环境的改变给幼儿心理带来一定的焦虑，致使多数幼儿只看不说。因此，创设一个宽松、自由的语言环境，是发展幼儿语言、让幼儿有话就说的必要条件。
1.温馨欢乐的班级氛围，大家一起自由说。
小班幼儿毕竟年龄小，对环境的要求有类似于家的感觉，他们才觉得比较安全，也就自然能放松心情，无拘无束的。所以，小班的老师可以经常扮作“老师妈妈”的角色和幼儿一起活动，一起游戏，一起玩同一种玩具。和孩子亲密接触，允许孩子将自己心爱的物品带到班级里，作为大家共同的玩具，大家一起玩，就有话说，不必在乎说的好不好。
2. 做一名乐意倾听的幼儿老师。
幼儿老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高孩子的表达能力。
当孩子向你倾诉时，你应该当一名好听众，不要随意打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话时使用“噢”、“是吗？”、“真的吗？”、“后来呢？”等词语，鼓励孩子继续说下去，有时还进一步询问有关细节，这会让孩子觉得你确实是在关注他，特别是孩子在向你讲述一些他在幼儿园之外的事情时我会表现出一些特别惊奇或羡慕的表情，有时还提出一些小“希望”，如“那你下次把你们拍的照片带给我看看，行吗？”，“哦，你去的游乐园，我上次也去过，真的很好玩，下次有空，你和妈妈，老师带着小哥哥，我们两家一起去玩，好不好？”。这样，他才会更乐意地向你倾诉。
二·让幼儿在交往中产生主动性，有话主动要求说。
幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。我首先教孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求，比如，可以对同伴说“我和你一起玩”、“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩”，这样孩子语言交往的机会就会增多，同时良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如“我看看你拿的书好吗？”“咱们一起看这本书可以吗？”“你看完了给我看一看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。
同时，老师应该鼓励幼儿大胆表达。可以选择一些他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。即使当幼儿词不达意，语句不完整时，教师也不要急于或刻意加以纠正，可以在他讲述完后，教师适当加以复述，以更正幼儿在讲述过程中存在的错误。既不会引起讲述的幼儿心理上的慌张，也不会影响其他幼儿对语言的正确理解和使用。
三·集体教学让幼儿学习更系统的语言，并且学以致用。
集体的语言活动，即采用课堂教学形式面向全体幼儿开展的语言活动。集体教学是提高幼儿语言能力的一个重要手段，是幼儿共同交流学习的主要途径。在活动中教师可以帮助幼儿在倾听、表达、早期阅读等方面来发培养。
1.倾听
培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，并且在听的时候能获取更多的信息源，不断丰富自己的知识点，储存经验。幼儿可以在倾听的同时，学习更多新鲜的词汇，从中吸收转化为自己的语言体系
2.表达
有了一定的经验基础，幼儿就有表达的需求，在幼儿进行语言表达时，我尽量鼓励幼儿说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就先说一句，请他跟说、复述。然后再以问题形式请他用完整话回答，慢慢形成习惯。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
3.早期阅读
孩子们都爱听故事，因为故事曲折的情节、生动的描述，能引人入胜，激发幼儿的想象力；还有其神奇的情节，可满足幼儿的好奇心，是孩子们获得很大的快乐。所以我在语言活动中，可以选择一些好听的故事，引导幼儿学习、讲述。小班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，我们可以通过交换幼儿担任角色，让表演故事，其他幼儿边听故事，边跟着附诵故事，可以使所有的幼儿兴趣不减，这样幼儿就有了规范练习语言的机会。
四·语言游戏，激发幼儿语言表达的兴趣
幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
比如说相反词游戏。老师说“我的饼干大大的”，幼儿说“我的饼干小小的”。老师说“长颈鹿的个子高高的”，幼儿说“小老鼠的个子矮矮的”。既能发展幼儿的语言表达能力，也在活动中发展了幼儿的思维，更多的获得了语言游戏中游戏的乐趣，以及幼儿对语词的实际运用能力。
再比如角色扮演游戏。在讲《孤独的小熊》的故事之后，让幼儿分组演讲，充当故事里的故事角色：小熊、小猪、小猴、大河马等，让幼儿边演示动作边讲，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性，思维和创造性语言获得了进一步的发展。
五·在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往
1、户外游戏活动中的语言教育
户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如徐亦超小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与干董杰玩滚轮胎比赛；陆馨祎说：我喜欢翘翘板玩具，我跟妹妹两个人翘，特别好玩。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
2、散步时的语言培养
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天样子，孩子们会说，小草钻出来了，树上长叶子了，开花了，有红色的、黄色的、白色的、紫色的……这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词“深红、粉红、桔红好、金黄、金灿灿……”这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
3、饭后时的语言交往
中午吃好饭之后，离睡觉还有一段时间，这段时间可以让幼儿之间相互说说他们要说的话题。比如，他们在家的事情，上幼儿园路上的事情，娃娃家里扮家家的事情。还可以请幼儿回顾一下上午说得好听的故事，翻翻书，讲讲书里的图画，促进幼儿之间的交流，或者几个孩子一起诵读朗朗上口的儿歌，在轻松自然的氛围中获得对语言的提炼和运用。
总之，语言表达能力是人一生中最重要的一种能力，是其他各种智能发展的基础。因此，我们必需充分地了解和把握小班幼儿年龄段的生理、心理及智能特点，创设良好的语言环境掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯。采取种种积极有效的措施，发展幼儿的语言能力，为幼儿一生的发展打下良好的语言基础。

2013 - 3 - 31