教师专业发展的基本策略.doc

自我更新——教师专业发展的基本策略
——读《教师角色与教师发展新探》有感
张 璐

曾经，我醉心于“屋外骄阳似火、脚难迈步，屋内口啜香茗、手执书卷”的惬意时光，阅读了《教师角色与教师发展新探》这本书，读后启发很大。这本书，从教师的道德、专业发展和美学的角度，对教师的职业做了新的诠释。从“教师德性论”到“教师审美论”再到“教师发展论”，把教师职业的形成、教师与其它职业的区别及教师应达到的理想境界多角度地呈现在读者面前。它的特点在于把教师如何“育己”作为著作的重点加以阐述，把教师职业提高到具有对学校教育质量教师生命质量决定性意义的高度来认识。通过阅读，让我深深领悟：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
在这本《教师角色与教师发展新探》中，印象最深刻的是《第三编 教师发展论》。书中比较细致地分析了影响教师专业发展的重要因素，如教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等,使我受益匪浅。曾记得，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要实施“跨世纪园丁工程”，提高我国中小学教师的整体素质，为基础教育的振兴提供人才支持。我认为，在目前形势下，大力帮助、促进教师专业发展的努力十分必要。因为教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑，教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。可以说，在课程改革中，成功关键在教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。教师的在课改中的作用如此之大，因此，关注教师在课改中的成长，探索教师在课改实验中的成长成为我们的当务之急。
在新课程改革的背景下，如何促进教师的专业发展？我以为最为关键的就是要确立教师专业发展的正确策略！叶澜先生在书中提到要建立“自我更新”取向的教师专业发展机制，我认为：自我更新应该成为教师专业发展的基本策略。
1、自我更新——教师应成为好学者。
2007年，随着株洲市、芦淞区教师全员读书、创建小学语文“书香班级”活动的启动，我记住了这样几句话：“教师，首先应该是一个读书人。不读书便无以做老师，而做一个真正的老师，知识的宽度将最终决定达到的高度。读书是促进教师专业化发展的最有效的途径。”
确实如此，为了打造一支优秀的教师队伍，我深深认识到读书学习应成为教师生活的一部分，成为一种特有的生存习惯。
尤其在新课程实施的今天，我们每一个教师更应根据时代的要求、社会的发展，提高自身的业务能力和知识水平，体现新时代教师的形象。一个知识渊博的人，才能成为学生求知和人生道路的引路人。
因为专业教师应具有普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几个方面，这就要求教师学而后知不足，授而后才求精。要做好一名能引领学生走进知识海洋并能吸收丰富养料的教师，就应不断的充实自己，学习理论，转变观念，指导实践。
2、自我更新——教师应成为研究者
  21世纪的教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。高质量的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
  长期以来，教师没有被当做专业人士看待，很少有人倾听他们的声音，这源于教师没有充分建立起自己的专业标准，没有充分的专业自主权。教师总是情愿做旁观者，没有参与或真正意义上参与教育研究。
  教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。
  3、自我更新——教师应成为反思者
  现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破“高原期”的有效方式。教师要充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，通过撰写教案，自我反思，记录自己认为对专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。
教师的专业发展是一种自我反思的过程。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学中的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基在这条路上走了 32 年，成为世界著名的教育家，他说： “ 我建议每一位教师都要写教育日记。”叶澜教授指出：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。 ” 意思是说不反思的教师只能是个“匠”，那么反思应该是由“匠”嬗变为“师”的过程。由此可见，教师专业化发展的重要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思。反思帮助教师把经验和理论连接起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。一直以来，我校把反思分为两个层面：一是培训者的反思——反思我们的研究是否具有时效性？指导是否具有科学性？服务是否到位？我们已经做了什么？我们还需要做什么？二是实施者的反思——思想与行动是否一致？理念是否与新课程同步？行为是否符合新课程的要求？学生的能力是否得到了充分的发展？
  作为教师，反思的方法很多，教师可以记教学日记详细描述观察到的情景并进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨，交流思想，还可以了解学生的反馈意见。例如：我校在引导教师在教学中从“教前反思、教中反思、教后反思” 三个层面入手，进行多种形式反思，如反思教学的成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、“再教设计”等；组织的教学实录反思、教学录像反思，每一次测验结束后的反思，每学期撰写学科总结时的反思，与身边的教师讨论交流，或通过网络等渠道与专家、同行进行交流讨论时的反思等。学校数学课题组还参与网络教学研究，坚持在博客上写教育叙事，撰写教育日记，期末根据教学反思的质量、数量给予教师评价，鼓励教师。这种实践一反思取向的教师专业发展主要目的并不在于外在的、技术性的知识的获得，而是在于通过各种形式的“反思”，促使教师对自己、自己的专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，发现其中意义之所在，追求“反思性实践”。
  4、自我更新——教师任教的学校应成为教师专业发展的基地
在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用也越来越受到重视。学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教书育人的主要场所，也是教师本人成长尤其是专业发展的重要平台。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展。而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习的团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等，因此，教师是成年的学习者。教师任职的学校当然就是其专业发展的主要环境。
教师的自我更新本质上就是自身专业素质的不断发展和进步，教师的自我更新需要借助一定的活动形式和平台，因此，学校应该通过积极推进校本研究和校本培训，为教师的自我更新提供机会和舞台。根据我校近年来已有的经验，我们的具体做法如下：
1、集体备课发挥“同伴互助”的作用。一直以来，我校每周周一下午第二节为语文学科，周三上午为综合学科，周四下午为数学学科的交流和集体备课时间。通过教材单元分析、教学观摩说课、评课、案例分析，教师与骨干教师对话等，大家相互交流，充分体现学术的民主。促进全校教师形成汇集体智慧、崇学术创新的校本教研风。
2、教育沙龙搭建专业发展的平台。如我校充分利用教研组双周学习一阵地，进行热点讨论。每次活动前，由教研组长或骨干教师收集整理并提出一个或若干个议题，议题为大家共同关注的热点问题、疑难问题。全组老师围绕议题，收集资料，寻找支撑，提炼观点。活动时每位教师结合自己的教学实践（或教育心得、或观点阐述、或成功案例、或迷茫困惑），畅所欲言，有争论的地方，就成为后续小课题研究的主题。教研组通过“典型案例分析”、“热点问题探究”等研究、实践活动，有利地促进了教师对问题的关注、提炼和思考，并能以小见大，对教育的思考向广度和深度延伸发展。
3、读书活动充实专业发展的基础。一直以来，我校开展“沐浴书香校园，师生经典共读”的活动，采取 “经典作品一赏读、课前三分钟一引读、师生每班一共读、备课组一研读”等形式，在校园内营造理论学习及对话交流的良好氛围，为师生购买、推荐必读和选读优秀书刊，如：《智慧背囊》、《有效课堂教学》、《教学工作漫谈》、《教师角色与教师发展新探》等，通过征评读书心得、写读书笔记、教研组经验汇报等活动激发教师的读书热情，帮助全体教师提高理论及实践水平。
4、“课堂拼搏”锤炼专业发展的技能。我国众多优秀教师，教改先行者的成长历程无一例外地显示，在“课堂拼博”中“学会教学”，是他们成长与发展的规律。因此，教师的专业成长也应该在“课堂拼搏”中不断进步。因此，我校积极创造条件，搭建展示平台，先后开展了“每周课例一研讨”、“同题研讨、一课多上”、教师说课、学科教师比武，“定人、定类、定伴”研讨等活动，通过“一个案例、两次研讨、三次上课”的循环推进式全程参与，老师们围绕主题教研进行教学反思、案例会诊及撰写教学故事，课后做好活动记录及反馈。校本教研的开展使教师不再“孤军奋战“、“闭门造车”，使教师更“愿意教”、更“明白地教”、从而“教得更好”！让教师体会职业愉悦和成长的快乐。
    5、课题研究形成专业发展的合力。随着课改的深入，学校在已形成的市区级和校级课题有机并存的基础上，以课题研究“滚动式发展”的原则，进一步疏理了课题研究的框架结构、学科布局。近年来，学校在“立足普及”重点快速发展、逐步规范校级课题的基础上，要求各学科组、部门集思广益、形成合力积极发展紧贴教育教学、紧贴教育教学管理具有建青特色的品牌课题，如“小学作文教学与学生生活沟通”、“小学数学有效课堂教学研究”、“小学英语活动教学策略研究”等，力求形成“组组有课题、人人都参与”的良好局面。学校要求各级各类课题要根据课改的新内容、新特点，结合学校实际和芦淞教育博客课题研究栏目，及时调整课题研究的方向、内容，以顺应当前教育改革的新形势。
6、考核评价激发专业发展的动力。为了调动和激发教师的教研热情，促进教师专业化成长。我校教研处制定了教研量化考核方案，即“常规教研 + 特色教研 + 奖励教研”的考核，常规教研指教师制订各类计划、参加业务学习、完成“五个一”的教研任务、集体备课、课堂教学过程创优达标等；特色教研指参与课题研讨、完成课题任务，两类课程的设计、组织、指导等；“奖励教研”的考核主要针对教师完成教研工作及时、出色，质量高，甚至超额完成指定任务，教研成果奖励加分。通过教师参与教学研究，获得常规分、特色分和奖励分，期末纳入优秀教研个人、优秀备课组、优秀年级组的评比考核中，以研促教，以研促优，以研促发展。
新课改以来，我们越来越认识到，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。