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科学课堂有序探究活动调控的分析与改进

小学科学课程的总目标是提高每一个学生的科学素养。科学素养是人的一种素质，不是一蹴而就的。小学生的科学素养需要通过一堂课一堂课的科学学习来培养的，这就要求在一个大目标下，每一节课有每一节课的小目标，并且每一节课都要努力达成这一目标。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且能通过探究的方式来经历和体验科学过程，从而实现对科学的理解和掌握，形成正确的思维方式。目前，我们大多数的小学科学课堂也正努力实行“科学学习要以探究为中心”的理念，之前“老师讲、学生听，老师演示，学生看”的情况得到了很大的改进，取而代之的是学生人人参与教学活动之中。
应该说，学生在参与探究活动的过程中，动作技能得到了一定程度的提升，这是值得肯定的。然而，我们也发现，有相当一部分学生在“热闹”的课堂中，只是在尽兴地活动，而没有融入积极的思维活动，这样不但使学生的心智技能不能得到应有的发展，还直接导致了课堂探究效率的低下和学生对科学结论的茫然。如果每一节课没有一个具体明晰的目标，如果每一节课都任由学生自行探究，那么学习的效果想见的到的。相信我们很多老师都有这样的感受，经过一定时间的教学之后，学生最初的错误观念还是没有改变。如：在学习三年级下册《物体的沉与浮》之前，很多孩子都认为轻的物体会浮而重的物体会沉。只有极少数学生会想：轮船很重，但它仍能浮起来，而且，在日常生活中，他们也都有这样的经验，即使是一些比较轻的物体也会在水中沉下去，如小石子。因此“物体轻就浮物体重就沉”这个观点是不完全正确的。我们在课堂上让学生猜想、探究、讨论，终于得出结论。然而在实验结束后一天，当你让孩子解释为什么物体在水中会下沉的时候，他们的回答仍然是“因为它重。”即使你再次组织讨论，过几天，还是有一小部分孩子的回答没有改变。为什么会出现这样的现象呢？这是值得我们每一位老师思考的问题。其实一堂课下来我们老师不难发现，大多数孩子在科学课上没有进行思维活动，他们只是急于得出结论，完成老师布置的任务，而不是对一个问题进行细致的思考。科学课程在培养每个学生科学素养这个总目标下，发散出科学课程的三个维度目标，即：科学探究、情感态度和价值观、科学知识。所以每一节科学课的教学目标就是落实这三个维度的目标。如何实现这三个维度目标？是作为一名新课程标准的直接实施者每节课都要准备的，每天都要思考的问题。
一、制定好每节课具体的且可操作的目标
提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究活动得以开展的基础。问题的产生，源于学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生疑问时。研究发现一个合适探究的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。然而我们也发现，虽然从三年级一接触科学，我们就在让学生提出问题，但是很多孩子即使是五、六年级的孩子在提问的时候，还是存在很大的问题——提出的问题不是没有研究的价值，就是该问题在课上根本无法解决。其实这些同学在提问题的时候根本没有进行思考，想到什么说什么，这样的问题不仅不能对我们的研究指明方向，甚至会打消孩子们探究的积极性。对此，我们老师也要做一些针对性的指导：
我们可以结合三年级科学课的教学目标中的重点——提出问题，让学生从以下几方面去尝试：①多提可以通过观察、实验、调查能够找到答案的问题；②多提与科学知识有关的问题；③多提不涉及复杂知识的问题；④想办法把暂时不能研究的问题，转化成可以研究的问题……通过持续地训练，相信学生会逐步学会提出较有价值的问题。
我们老师也可以在学生提出了问题之后，对一些问题及时进行梳理，让学生联系自己的课堂实际，选择可以研究的问题展开研究。
二、怎样实现制定好的目标
一节课的目标也可以从两个方面来描述，一是学生提出了什么问题，二是学生解决了什么问题，问题围绕目标而来。所以如何让学生提出凸显本节课目标的问题和引导学生解决这个问题是课堂上老师应该做到的。动手探究是一节科学课的中心环节。如果只是让学生猜想，学生的认识最终可能只是一无所知，或者一知半解。学生们在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。然而并不是我们一有猜想一有假设就要迫不及待地去着手实验，科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要我们精心计划、思考该如何组织实验的。在动手做之前，让学生明确为什么做、怎么做、观察什么、记录什么……让学生的思维从模糊走向清晰，并且可以通过小组讨论，制定一个比较恰当可行的计划、方案，来指导学生的探究活动。只有这样我们才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，而浪费宝贵的时间，把有限的时间发挥最大的效益。
这一点，在我执教《纸》这一课时，感慨颇深。
这是我们的一堂研讨课。考虑到纸在孩子学习、生活中随处可见，学生平时接触得也比较多。试上的一课中，在探讨餐巾纸和挂历纸的性质时：
师：请你观察这两种纸有什么不同？
生：餐巾纸软，挂历纸硬；
生：餐巾纸薄，挂历纸厚；
生：餐巾纸毛，挂历纸光滑；
……
师：刚才我们只是用一些感官直接观察发现了这两种纸的某些特点，其实我们还可以借助一些工具来帮助我们观察。老师就为大家准备了一些实验工具，下面就请大家用工具来进一步观察这两种纸的特点。
（于是学生分小组进行实验，有的学生用钉子戳发现餐巾纸容易破，而挂历纸不容易破；有的用滴管分别把红墨水滴在两种纸上；有的则直接把两种纸往红墨水中一扔……不一会，各个小组的桌上已经一片狼籍：到处都有红墨水的“影子”，两张纸湿漉漉地烂成一团被扔在旁边，玩钉子的玩钉子，玩滴管的玩滴管，甚至有同学用滴管吸了点红墨水后颠来倒去得看，根本不再动脑筋想其他的研究方法。）
由于没有要求学生先动脑筋思考怎样用实验进行探究，而是直接放手让孩子们自己动手去做，这样致使学生的探究活动既没有目的也没有方向，只关注自己的玩，等玩够了还不知道自己干了什么。因此在汇报时也只有一些浅显的发现，连起码的探究的方法都没有学会。这是老师没有让学生带着问题去“玩”，没有准备地“玩”和没有思考地“玩”所造成的。
因此在正式的上课中，我改变策略。为了让学生在活跃的气氛中不盲目行事，成功地完成探究活动，我先让学生小组讨论最想研究的方面，选择合理的工具，设计一个可行的实验方案，并要求学生分工合作，讨论时，各小组成员说的说、记的记，两三分钟后，各小组都设计出了自己的实验方案。为了让学生发扬团结协作的精神，利用集体的智慧来解决问题。再在交流、补充中完善各组的方案。最后才让每个小组根据自己的方案进行实验。这时，学生的实验是有目的的，科学的，每个学生都积极地参与到实验中，看自己和伙伴的方法行不行，还有没有新的发现……带着问题研究，同学们的发现很多，不仅发现了他们的牢固度不同、还发现了他们的透光性不同……学生也从中体验到了成功的喜悦。
可见，让学生在思考的基础上学习、活动。才能有效提高科学课堂效率，促进学生真正的发展。试想：一堂科学课的学习从学生自己提出的问题开始，学生的学习怎么会不积极主动呢？
三、引导学生在得出结论慎重思考。
实验的目的是为了验证我们的猜想，但是，很多学生实验结束后，脑子里只能反应出实验中所看到的现象，而不能把这个现象、结果和研究的问题相结合，从中得出科学的结论，来建构、完善甚至是改变自己原有的内在知识结构。这可能和学生所学知识的有限性、考虑问题也不周全有关，他们很难用科学的语言来表述刚接触的科学问题、科学现象。所以，当学生完成动手探究后，我们应给学生一个独立思考或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，使他们的内在知识结构更完善更科学。
关注科学课中思维活动的参与，让“学生想好了再做”。这里面不仅包含着教学方法的问题，更重要的是老师教学观念的转变问题，“想好了再做”让教师的引领从追求结果到追求过程，从关注课的顺利进行到关注学生思维与能力的增长。“想好了再做”让学生的学习目的更明确，观察更到位，实验更有效……当然，让学生养成先思考行动的探究习惯，不是在一次两次的探究中可以实现的，需要经过反复多次的训练，也需要老师的适时指导，这在三年级学生刚接触科学时尤为重要。
解决问题是实现目标的关键。科学素养的形成规律和科学探究的意义告诉我们，学生的科学素养不是教给的，不是灌输的，而是在成长中、在科学化的学习和生活中逐渐养成的，最根本最有效的途径是使其经历科学探究过程，在科学课堂中探究是过程，问题的解决是目标。一节课的教学目标，就如同大海里的航标灯，这节课的教学活动就要始终不移地围绕目标展开、进行。教师的每一句话、每一个眼神、每一个手势，每一次板书，学生的每一个活动，每一份材料都要体现目标，目标要成为整个教学过程的灵魂，分分秒秒指挥着师生的行为。确定好每一节课的目标，向着目标迈进，学生在迈向目标的路途上，一路上收藏点点滴滴的知识和能力，体验科学的情感和价值，科学课的总目标——培养学生的科学素养是肯定能实现的。