1、小学三年级上册第六单元作文教学设计
教学目标：
1、 指导学生按一定顺序观察描绘景色；
2、 指导学生把怎样把印象深的地方写具体。
教学难点以及对策：
1、学生对游览过的景物印象模糊。为勾起学生的回忆，提前安排他们回家通过翻照片、宣传画报、上网查旅游景点信息、与随行者聊天等，熟悉景点。教师准备好实地景色录像，在课堂上播放，帮助学生对照景物、例文。
2、学生不会按选择合适的写作顺序有条理地表达。可通过例文阅读、分析，老师学生共同总结出观察和描写的顺序有哪些。
3、学生不容易把景物写具体。教师可以通过引导全班孩子从对一篇例文的欣赏、评论，分析中逐步领悟，并逐步概括出这两种
2、把景物写具体的方法：一是把印象深的地方写具体，二是写出由景物产生的联想。
教学过程：
一、赏析学生例文，领悟表达方法
1、老师用录音播放鸟的鸣叫，渲染公园的气氛，用录像再现景点方法，从全班学生的生活实际出发，引出同学的作文《祈福湖畔》，让小作者当堂朗读，全班欣赏；
2、引导全班观看录像，回忆祈福湖情况，逐段评析文章，弄清楚，陈雨辰在作文中对树木、湖水，道路，广场是怎么具体介绍的，哪几处写到了联想，同时，让小作者现身说法，谈写作体会，自己为什么能写具体的。
3、在欣赏分析的基础上，概括总结训练写景的两种方法：一是把印象深的地方写具体，二是写出由景物产生的联想。
【设计意图】：所
3、用的范文是提前安排本班学生写好的。这篇文章，较好地运用了写景的方法，符合这节课的教学要求。作文所介绍的景物是全班孩子人人都熟悉的，文章的作者又是身边的同学，例文与学生生活非常贴近，这对于激起孩子们阅读，学习例文的欲望，和唤起生活的记忆，领悟作文中所运用的方法有积极作用。
二、回忆旅游经历，介绍游览景物
1、每个学生都拿出自己参观、游览某一处景物时拍摄的照片，回忆当时看到的情境，学当小导游，向同座位的同学介绍。
2、组织全班交流，让几个孩子当小导游，用投影展示照片，向全班介绍，让其他同学一边听一听思考；这段同学介绍得是不是具体？对介绍的不清楚，不具体的地方，
3、引导学生提出建议，
4、可以补充些什么，或是鼓励学生提出问题：“还有哪些地方要问的？”
4、让介绍的学生针对提问回答，把内容说得更具体些。
【设计意图】：要每个学生都拿出自己参观、游览某一处景物时拍摄的照片，回忆当时看到的情境，向同座位的同学介绍，既打开了思路，激起了倾吐欲望，又创造了条件，让每个人都能独立尝试运用写景的方法。在倾听、交流中，逐渐领悟表达的方法。
三、确定描述顺序，概括景物特点
1、指导填写表格。
写什么景物?
按照什么顺序写?
哪处景点让你印象最深刻？景物最吸引你的是什么?
2、交流评价，相互启发。
【设计意图】：通过对动笔作文前应该如何思考，如何弄清思路、
5、抓住重点、又作了具体帮助，帮助孩子们把自己的思绪集中，思路理清，把作文重点确立。
四、独立完成作文，课堂即时指导
1、学生对照表格，独立完成作文草稿。
2、教师巡视，随时发现问题，作出提示、指导。
【设计意图】：教师当堂提示指导，有助于学生消除畏难情绪，提高写作的自信心和成功率。
教师下水文：
东湖美
东湖是湖北武汉著名的风景区，那里可美呢！
一天，我邀了几个朋友一起到东湖游览。走进大门，我们看到广阔的湖面在阳光下，波光粼粼。东湖的水平得像一面镜子，清得可以看得见湖底，绿得像一块翡翠。偶尔有游艇激起浪花，扩散出一道道美丽的水纹。
我们坐着游艇，穿过湖心来到
6、磨山。沿着两侧开满鲜花的小路，我们向磨山顶爬去。爬到山顶，一座亭子屹立在我们面前。亭子大约有三层楼高，上面是圆锥形的塔顶。每层的亭角向上翘起，像八颗锋利的大象牙。最高一层的横匾上写着“朱碑亭”三个龙凤大字。
我们走进“朱碑亭”，只见四周有四根大红柱子，中间有楼梯。我们沿着楼梯，登上最高层，向四周眺望，东湖美景尽收眼底。向北望去，宽阔的湖面望不到边；湖面上的飞艇，像一只只飞梭，留下一条条银白色的彩带；向南望去，那一排排高大的楼房，摆得整整齐齐。整座磨山，树木葱葱茏茏，美不胜收。
我们依依不舍地走出“朱碑亭”。亭前，有一块朱红色的巨石，上面刻着朱德爷爷的题词：“东湖暂让西湖美，东湖定比西湖强”。我想，朱爷爷说得对，东湖的自然风景将更加迷人。
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