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基于化学学科目标的课程创生与评价
海宁市第一中学 蒋继胜
一、学校课程规划简介
学校建立了符合学校办学理念与特色的课程体系——“4H课程体系”。
横向包括：Health课程（生命健康）主要是培养学生健康的身体与心理品质，促使学生成为体魄强健、身心健康、充满活力的现代人；Heart课程（品行修养）主要是在培养学生道德的基础上塑造个性，完善人格；Head课程（知识素养）包含人文精神和科学素养，旨在充实学生的学科基础知识，提高学生的人文和科学素养；Hands课程（实践探究）主要是社会实践和职业技能类课程，旨在挖掘学生开拓创新的潜能，培养适应社会的能力，为将来的职业选择奠定基础。纵向包括：基础、拓展、提升三个阶段，达到培养创造性人才的教育目的。
二、化学学科目标解析
2006年开始推进的高中化学新课程的改革是全方位的，涉及课程目标、课程内容、学习方式、课程评价等多个方面。化学新课程的设计借鉴了国外发达国家科学课程改革的经验，将科学素养作为参照系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立课程目标，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。考虑到学生的多样化发展方向，更强调为不同的学生的发展奠定不同的基础。即个体发展的基础，因而不同需求、不同基础的学生学习的内容有差别的。
A类课程是国家规定的必修课程，是每个学生成长为具有基本化学科学素养的合格公民必须学习的课程内容。
B类课程是为化学基础比较突出，对化学学科有一定的学习兴趣，并有可能今后从事与化学有关的生产、科学研究的学生所准备的基础选修课程。
通过必修和特色选修课程，学习化学学科之间以及化学学科与其他学科之间的关系，了解在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。最终能够使学生的创造性能力得到初步形成。
三、化学学科课程规划
（一）、现状分析
1．教师结构
我校化学组目前共有专职教师21人。其中高级教师4人，市名师2人，市学科带头人1人，市优秀骨干教师2人，专职实验教师2人。35周岁以下的有15名，是一个非常年轻的团队。
2．传统优势
（1）学科资源：经过多年的发展，化学组在以下几方面有一定的实践与积累。
A．经过近几年的团队合作，化学组全体成员对课堂教学的理念、课堂教学研究的方法有了一定的积累，也为学科今后的进一步发展奠定了基础。
B．通过化学资源库的建设，我们积累了高中化学必修一、二及化学反应原理的辅导资料（教案、例题、练习等）；建立了化学组的网站，汇集化学组现有的优质教学资源（如原创 PPT课件、实验视频、备课素材等），为学科的后续发展打下了良好的基础。
C．早期开展的校本教研专题《化学新课程必修模块核心概念知识的教学模式研究》，
以及近期的《高中化学“链节式”微课资源建设的研究》都为后期开展新课程教研专题的开发提供了理论基础和指导方向。
（2）．校本课程的开设：
我们化学组已经开发的知识拓展类的课程有：《初高中化学衔接》、《化学思维与解题方法》、《快乐化学一点通》、《实验化学》、《有机化学基础与应用》、《电化学原理拓展》《高考化学试题类型与解题技巧》等。生活素养类开发：《厨房中的化学》、《食品与美容》、《我们身边的化学》、《合理的使用药物》、《化学与环境》、《生活日用化学知识与技术》、《环保小使者》等。职业技能类课程准备开发：《跟我一起走进实验室》、《太阳能电池的生产与环境》、《化学创新实验探讨》等。
（二）、发展目标
1．组风建设
建立良好的教师集体，形成良好的教风，构建“和谐、合作、共同发展”的教研文化。
2．队伍建设
培养青年教师，让青年教师缩短成长期，尽快成为教学一线能手。通过学校的支持与全组成员的努力，以3---5年的时间，涌现出2----4名在海宁市甚至在嘉兴市有一定影响力的优秀教师。
3．资料建设
（1）完善化学教研组网站平台，扩大、丰富其内涵，使之成为海宁市化学学科的一个学科基地，并逐渐向市外扩展产生一定的知名度。
（2）完善校本课程选修化的内容，编制出符合我校学生实际情况的资料，同时进一步整理和完善选修课程，积极参与省、市的选修课程的评比。
4．教学研究目标
每学年组内都有一统领性且具学科特色的课题在市立项，每学期均有课题项目在校申报。全组人人均参与专题教研的研究和实践。每学年均有一定数量的论文或案（课）例在海宁市或嘉兴市获奖。
5．教学质量目标
认真研究新课程背景下我校学生的学习，研究新课程，新高考。力争在3----5年时间内，使我校化学的排名在嘉兴市稳中有升。
6．教学评价目标
制定出有利于营造良好的育人环境、有利于化学教与学活动过程的调空，有利于教师和学生的共同成长评价体系。
（三）、具体规划如下
1．构建海宁一中个性化化学学科课程体系框架
在深入研究理论的基础上，结合省课改精神和本校的实际情况，从3个维度建构海宁一中个性化化学学科课程体系框架，分述如下：
（1）基础型课程：——高考必修模块
对象：面向全校学生
学科模块：《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》部分内容
初步设想：我们将力争在2年内，在遵循学生的认知规律和身心健康的前提下，不违背省课改精神的基础上，对现有必修课程进行整合，切实符合本校学生的特点，实行必修课程校本化构想。
（2）发展型课程：——四类选修课
对象：偏向理工科学生及部分感兴趣文科生
★知识拓展类
必修拓展课程《有机化学基础》、《实验化学》
学法指导课程《化学思维与解题方法》、《快乐化学一点通》 ）
★职业技能类
动手制作课程 《跟我一起走进实验室》、《太阳能电池的生产与环境》、《化学创新实验探讨》
★ 兴趣特长类课程
《厨房中的化学》、《食品与美容》、《我们身边的化学》、《合理的使用药物》、《化学与环境》、《生活日用化学知识与技术》、《环保小使者》
★    社会实践类课程（有待于开发）
环境检测课程：《西南河水质的分析》 、《酸雨监测》
调查研究课程：《超市饮料分类与消费调查》、《废物回收》
（3提升型课程
对象：资优生，有志于从事化学及相关专业学生
《电化学原理拓展》、《高考化学试题类型与解题技巧》、《高中化学竞赛教程》
2．转变育人模式，推进课堂教学方式的改革
从3种不同的课程类型出发，研究其教学方法。主要有：
（1）基础型课程
★探索不同的知识类型的不同教学方法（概念教学、原理教学、元素教学、实验教学）
★探索学科教学中渗透研究性活动的策略和方法
★探索学科教学中信息化教学方式的尝试（在网络答疑的基础上，继续开展网络平台，培养学生自主学习的能力）
（2）发展型课程——四类选修课怎么上？
★开足开齐各类选修课程
★重视选修课的教学，推进选修课管理制度改革，形成有利于推进选课走班教学
★探索多样化的选修课教学方式和评价方式
（3）提升型课程
★学校重视，视为贯彻素质教育思想、提升学校品位、全面提高教育质量的重要组成部分。
★教师层面：形成一个团队，敬业，不计较利益。
★学生层面：生源不错，提供保障。
四、新课程背景下我校化学学科评价的设想
评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。化学课程的评价应促进学生在知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习化学课程的信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好。评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。针对我校的实际情况及化学学科的特点，准备从以下几个方面对化学学科进行评价：
1.力求评价目标的多元化
新的评价体系要求评价的对象既包括学生也包括教师，从过分关注学业成就的考查逐步转向对综合素质的考查。
以往的评价更多地关注学生的成就，忽视对教师教学过程的评价。这样的评价是不全面的，也是不利于教师发展的。现今通过教学过程和学生学习状况的考查，不仅是看学生某段时间内学习情况、学习态度、创新精神、能力培养等方面考查，还要促使教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式，调整教学进度和教学目标。这种评价不但能促进全体学生的全面发展，而且适应各个学生个性化的发展，同时，又对教师的成长极其重要的。

2.争取评价方式的多样化
《高中化学新课程标准》实施，传统的、单一的评价方式已不适应改革的需要，所以引入一种全新的评价方式叫质性评价，对化学学科进行质性评价的常用方法有：
学生评语
在学习化学学科的某一单元后或某一课题后，教师或家长或其他同学对被评价的同学写上一段总结性的话语，注重发现和发展学生思维能力、观察能力、操作能力等，督促其改正一些仍不让人满意的地方。帮助学生认识自我，建立自信。
学习档案
要求每个学生根据自己学习化学的的某一阶段的情况、行为表现进行反思，自省。如单元知识总结，学习方法与体会，疑难问题，收集的化学资料，探究活动的设计方案与过程记录，自我评价，在教师的指导下，由学生本人来完成，不求统一的形式，重要的是体现学生个性的发展和成长过程，让学生体验成功的喜悦。
情景检测
创设情景进行测验突破了以往孤立对化学“双基”进行纸笔测验的做法。通过创设实际问题的情景或一些综合性，开放性的问题，让学生在分析问题，解决问题时，使自己置身于实际情境中去分析、判断实际中的问题。这样既可了解学生掌握有关知识技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题的有效考核。
3. 实现评价结果的持续化
化学学科的评价的过程是面向“未来”的过程，是重在发展的评价。所以在进行评价时要将化学学科课题的过程性评价与单元的终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和化学学科的发展过程成为评价的组成部分。
对学生过程性评价，主要体现在学生预习、课堂学习、课后复习、练习、课外运用及考试等整个过程。而终结性评价，主要是对模块的学考或选考成绩的评价。只有把两者结合起来，才能够客观、公正的评价一个学生教师成长过程，
终结性评价时，关注学生、教师、学校和化学学科发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和化学学科的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦将成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
五、展望：
教育改革的过程本身是一个充满艰辛与挫折的过程，新的化学学科的评价体系它是在不断的实践与探索中初步建立起来的，在实施的过程中必然存在这样或那样的问题，但我深信随着课程改革的不断深入，化学学科评价的方式方法、工作模式将更加多样化，评价体系也将变得更加完善与优化，学生、教师、学校、学科将都会在教育评价中得到发展与提升。