英语学科核心素养与教学设计模板.ppt

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,核心素养背景下中小学英语教学设计,主讲：于金明,2017,、,7,、,12,1,核心素养背景下的教学设计,一、,目录,核心素养提出的背景,三、,二、,英语学科核心素养的构建,2,一、核心素养提出的背景,自,OECD 1997,年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。,1.,国际情况,3,一、核心素养提出的背景,OECD,21,世纪学生十大核心技能（四个维度）,1.,国际情况,工作工具,（,6,）信息素养,（,7,）信息技术,生活技能,（,8,）本土与全球公民,（,9,）变化的生活和职业,（,10,）个人与社会责任,思维方式,（,1,）创造性与创新批判思维,（,2,）问题解决与决策能力,（,3,）学习能力,工作方式,（,4,）沟通、交流,（,5,）团队合作能力,4,一、核心素养提出的背景,欧盟,“,八大素养,”,母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。,1.,国际情况,5,一、核心素养提出的背景,2002,年美国制订了,“,21,世纪素养,”,框架,2007,年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。,1),学习与创新技能：,批判性思维和问题解决能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。,2),信息、媒体与技术技能：,信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。,3),生活与职业技能：,灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。,1.,国际情况,6,一、核心素养提出的背景,澳大利亚学生核心素养,（,1,）读写 （,2,）计算,（,3,）信息和通用技术 （,4,）批判性和创造性思维,（,5,）个人和社会能力 （,6,）道德行为,（,7,）跨文化理解,1.,国际情况,7,一、核心素养提出的背景,加拿大,“,九大基本核心技能,”,阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力。,1.,国际情况,8,一、核心素养提出的背景,新加坡学生的,“,21,世纪素养,”,框架,核心价值观,包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐；,社交与情绪管理,技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策；,公民素养、全球意识和跨文化交流技能,，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。,批判性、创新性思维，,包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。,1.,国际情况,9,一、核心素养提出的背景,芬兰,“,7,种综合能力,”,成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再逐步分解到各个学科中去。,1.,国际情况,10,一、核心素养提出的背景,从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应,21,世纪的挑战。,1.,国际情况,11,一、核心素养提出的背景,教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见,于,2014,年,3,月,30,日正式印发，这份文件中首次提出了,“,核心素养,”,概念。文件指出教育部将组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,2.,国内情况,12,一、核心素养提出的背景,根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答,“,培养什么人、怎样培养人,”,的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的,必备品格和关键能力,。,任务,1,：研究制订学生发展核心素养体系,13,一、核心素养提出的背景,中国学生发展核心素养,研究成果于,2016,年,9,月发布，开宗明义指出,“,学生发展核心素养,”,是指,“,学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,”,并提出以培养,“,全面发展的人,”,为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。,中国学生发展核心素养确定为,9,大素养，,25,个基本点和,73,个行为表现。,中国学生发展核心素养,14,一、核心素养提出的背景,中国学生发展核心素养,社会参与,自主发展,文化基础,15,一、核心素养提出的背景,中国学生发展核心素养,研究成果于,2016,年,9,月发布，开宗明义指出,“,学生发展核心素养,”,是指,“,学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,”,并提出以培养,“,全面发展的人,”,为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。,中国学生发展核心素养确定为,9,大素养，,25,个基本点和,73,个行为表现。,中国学生发展核心素养,16,一、核心素养提出的背景,研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。,各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。,任务,2,：研究制订学业质量标准,17,一、核心素养提出的背景,依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。目前修订中的突破：,核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提示、学业要求组成，有典型案例插入。,任务,3,：修订课程方案和课程标准,18,一、核心素养提出的背景,据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作,为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点，进一步明确,各学段、各学科,的育人目标和任务，建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。,说 读 写,学习策略,资源策略,交际策略,调控策略,认知策略,文化意识,文化知识,文化理解,跨文化交际,意识和能力,情感态度,英语课程总目标,语言,能力,学习,能力,思维,品质,文化,品格,21,二、英语学科核心素养的构建,第一部分 前 言,一、课程性质,义务教育阶段的英语课程具有,工具性和人文性,双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生,思维能力,的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进,思维能力,的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础义务教育英语课程标准,（,2011,版）,22,二、英语学科核心素养的构建,英语学科核心素养,综合语言,运用能力,综合语言,运用能力,国际视野,祖国意识,合作精神,自信意志,动机兴趣,语言知识,话题,功能,语法,词汇,语音,语言技能,听 说 读 写,学习策略,资源策略,交际策略,调控策略,认知策略,文化意识,文化知识,文化理解,跨文化交际,意识和能力,情感态度,英语学科,核心素养,关键能力,必备品格,语言,能力,学习,能力,思维,品质,文化,品格,23,二、英语学科核心素养的构建,英语学科核心素养,综合语言,运用能力,国际视野,祖国意识,合作精神,自信意志,动机兴趣,语言知识,话题,功能,语法,词汇,语音,语言技能,听 说 读 写,学习策略,资源策略,交际策略,调控策略,认知策略,文化意识,文化知识,文化理解,跨文化交际,意识和能力,情感态度,英语课程总目标,英语学科核心素养结构图,24,二、英语学科核心素养的构建,语言能力,是学科基础；,文化品格,是价值取向；,思维品质,是心智特点；,学习能力,是发展条件。,英语学科各素养关系,25,二、英语学科核心素养的构建,语言能力,社会情境,中借助语言以听、说、读、写、,看,等方式理解和表达意义的能力。具体包括语言意识和英语语感；语言知识、整合性运用、识别并赏析其,恰当,表达意义的手段，有效进行,人际交流,。,读：纯文本信息的理解过程,看,：可视化信息的理解过程,英语学科各素养内涵,26,二、英语学科核心素养的构建,学习能力,学习能力指学生积极运用和主动调适英语,学习策略,、拓宽英语,学习渠道,、努力提升英语,学习效率,的意识和能力。学生善于多渠道获取学习资源，,有效规划,学习时间和学习任务，,选择恰当的,策略与方法，具有,监控、反思、调整和评价,自己学习的能力。,英语学科各素养内涵,27,二、英语学科核心素养的构建,文化品格,文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的,知识素质、人文修养和行为取向,。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，,自信、自尊、自强,，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。,英语学科各素养内涵,28,二、英语学科核心素养的构建,思维品质,思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的,逻辑性、分析性、批判性、创新性,等方面所表现的水平和特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行,多元思维,的能力。,英语学科各素养内涵,29,二、英语学科核心素养的构建,英语学科各素养表现（关键点）,语言能力,文化品格,思维品质,学习能力,具有语感,语言意识,特定情境,综合运用知识,听说读看写,理解意义意图,赏析表意手段,表达观点态度,获取理解,比较,吸取,形成价值观,良好品格,传播中华文化,跨文化沟通,辨析现象,分类概括,建构新概念,分析推断,正确评判,创意表达,独立思考,创新思维,保持兴趣,明确目标,获得资源,规划学习,调试策略,拓宽渠道,监控反思,调整评价,提高效率,30,三、核心素养背景下的教学设计,英语学科核心素养要求教学设计时，要融,育人目标,于教学内容与教学过程之中。因此，现有的,学习内容和学习方式,需要改变。,学习内容：,改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。,学习方式：,走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。,课程内容与教学方式呼吁变革,31,三、核心素养背景下的教学设计,如何整合课程内容？,分割的内容 整合的内容,语音,词汇,语法,功能,话题,听,说,读,写,策略,文化,价,值,观,语篇,主题,语言知识,文化知识,语言技能,学习策略,32,三、核心素养背景下的教学设计,如何整合课程内容？,基于学生已知,提出问题,主题（引领）,语篇（依托）,以解决问题为目的,通过一系列相互关联的语言、思维、文化、,策略有机融合的活动，如：信,息获取；梳理,整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；,迁移创新,等。,语言（知识）,文化（内涵）,技能（途径）,策略（方法）,形成语言能力,提升思维品质,塑造文化品格,学习能力,实现对主题和语篇,理解的提升和优化，,形成新的知识结构，,创新迁移,33,三、核心素养背景下的教学设计,有效的教学设计与课程内容整合首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。,提高教师的文本解读能力是关键,What?,Why?,How?,Who?,When?,Where?,34,三、核心素养背景下的教学设计,创设什么情境？,提出及,解决什么问题,？,学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结构？发展什么样的思维能力？,设计什么样的学习活动,，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？,如何通过活动设计确保学生在,各环节的学习成效,？,从文本解读到活动设计,35,三、核心素养背景下的教学设计,(1),认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。,(2),确保教学设计,情境化、问题化、活动化,，体现,综合性、实践性和关联性,的学习过程。,(3),在,主题意义探究,和,解决问题的活动,中，整合,语言知识学习和语言技能,发展，体现,文化感知和品格塑造,，发展思维品质和语言学习能力。,(4),从表层学习走向深度学习。,如何改变教学方式,?,36,三、核心素养背景下的教学设计,教育要回归原点，关注人的发展。,教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。,优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、引导分析评价、致力迁移创新。,参考：王蔷,核心素养对教学设计的再思考,核心素养背景下中小学英语课程改革,林崇德,21,世纪学生发展核心素养研究,结语,37,三、核心素养背景下的教学设计,【What】,本文通过阐述克隆技术的定义，用途、过程和存在的问题等内容，引出对克隆人的思考和对克隆技术的争议。最后呈现了不同人（如：,evil leaders,，,religious leaders,governments,China and UK,）对克隆人的不同看法和对克隆技术所作出的反应。,【Why】,作者希望通过本文引发读者辩证地思考人类对克隆技术的开发与应用。,案例,1.,文本解读,38,三、核心素养背景下的教学设计,【How】,文章属于阐述性说明文，前四段是对克隆技术的客观事实描写，各段分别围绕克隆的定义、作用、过程、多利羊的问题展开。最后一段在客观事实的基础上，引出对克隆技术的争议和不同考量。文章结构清晰、段落鲜明。如，第二段开头,“,Cloning has two major uses.Firstly,Secondly,”,这有助于学生迅速找到关键信息。第三段和第四段分别采用,“,on the one hand,”,和,“,on the other hand,”,的句式，引出不同人对多利羊的不同看法。,案例,1.,文本解读,39,三、核心素养背景下的教学设计,By the end of this lesson,students will be able to,Summarize the major information about cloning using a mind-map;,Identify different views about cloning and share their understanding about these views;,Express their own views about cloning based on critical thinking;,become aware of the social responsibility everyone including scientists should take.,案例,2.,教学目标,40,三、核心素养背景下的教学设计,Unit 5 Do you have a soccer ball?,北京市八一学校 王晋超,案例,3.,教学过程,41,三、核心素养背景下的教学设计,创设教学情境,情境,使抽象语言变成生动、具体、可视的语言。让学生带着兴趣，通过自主实 践和体验教师所引入或创设的各种社会情 境，理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。,注重语篇教学,语篇,承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向、思维取向，为发展语言技能，形成学习策略，树立正确的价值观提供平台。表层意义理解到深层理解，再到表达意义、手段分析。,改善提问方式,提问要由易到难、由,“,what,”,到,“,why,”,再到,“,how,”,，不仅关注对文章内容的理解，更关注思维能力的培养。,案例小结,42,Thank you!,43,谢谢大家！,感谢您的观看！,44,