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读《教育新理念》有感
永吉十中 范金英
袁振国先生撰写的《教育新理念》一书 共分七章。袁先生文章通俗而优美，所选事例典型吸引人，其敏锐的思想，开阔的视野和阐述的观点，让我原本对许多问题朦朦胧胧的地方，经他娓娓道来，不觉振聋发聩，其中，“去问题教育”和“以问题为纽带的教育”引起我的深思。
什么是“去问题教育”和“以问题为纽带的教育”呢？书中实例： “一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学科学教育公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们开了一堂高一物理课。任课的是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论有实验；教学过程活跃，教师提问学生回答问题，师生互动的气氛热烈，教师语言精确简练，教学时间安排精当，当教师说“这堂课上到这里的时候，下课的铃声正好响起。”按照我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。听课近几百名教师随着下课铃声响起，掌声雷动。可是五位美国客人却没有表情。第二天当接待者请他们谈谈他们的观感时，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂课教师问问题，学生回答问题，既然教师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？”其实，这就是中国的课堂叫做“去问题教育”，而美国人却无法理解这样的教育。
中国课堂的“去问题教育”是学生没有问题走进课堂，教师提出问题学生解决，然后，学生没有问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库。而不是像美国学生那样，是带着满脑子的问题走进课堂，教师在回答学生问题的过程中，有意识地通过情景、故事、疑问、破绽来激发学生更多的问题。在通过教师与学生的讨论交流中，不断激发学生在解决问题的过程中，产生更多的问题，使学生带着问题走进教室，再带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。
通过学习“以问题为纽带的教育”，我恍然大悟，原来，教师在课堂教学中，并不是以知识的传授为目的，而应是以激发学生的问题意识，加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的，使学生终身受益为目标。同时，也让我充分认识到课堂上学生提出问题的重要性，缺少了这一环节，无论课堂教学多么完美，多么动听，总会让人觉得少了灵性和缺乏现实意义。因为有问题意识、问题能力的课才具有创新意识、创新能力的素质教育。陶行知先生就说过：“创造始于问题”。学生有了问题，才会思考，有了思考，才能培养学生解决问题的方法，才能找到独立思考途径的可能。
在学习“以问题为纽带的教育”过程中， 也让我不断反思自己这么多年的教学工作，都是在进行“去问题教育”，认为学生在课堂上完成了学习任务，在练习中学会运用知识解决问题，就以为学生没有问题了，学会了。认为学生没有问题走出课堂就是教师的成功，也曾努力追求过课堂上老师最后一句话结束伴随下课铃声响起的境界并以此为荣。没有更深层次地考虑过学生心中是否存在疑问，是否能把所学应用到实践中去，也没有考虑过学生没有问题，哪来的提问？没有问题，哪知道学生学得如何？在学习“以问题为纽带的教育”过程中，让我越来越觉得没有问题的课堂不是成功而是很可怕。这样培养出来的学生依懒性强，缺乏独立意识和创新能力。当今社会，创造、创新越来越受到世人的关注，创新能力已成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。
我深深体会到 作为一名教师，要不断更新教育理念，保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学，当学生回答问题正确时，施以肯定和表扬，回答错误或提出荒谬的问题时，不要批评和嘲笑。教师要鼓励学生勇于提出问题，与学生一起去探究问题，要努力冲破传统的观念障碍，要以问题教学为中心，变课堂教学以知识为纽带为以问题为纽带，通过全程引导学生盯着问题教学法，鼓励学生大胆发言，激发学生求异思维，开拓学生的视野，真正做到像袁教授说的那样，教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。真正担起“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”的使命，为国家培养出更多具有创新能力的人才！