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小学数学教学中如何加强表达能力的训练

仁怀市实验小学 潘霞
在小学数学教学中, 不仅在低年级, 而且在中高年级教学中, 要创造条件让学生“说”, 加强对学生“说”的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算和解决问题能力的训练, 这是对的, 无可非议。但是用什么手段来实现教学目标呢? 不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多, 学生说话的机会越少,课堂里, 教师讲, 学生听, 把课堂教学的“双边活动”变成了“单项活动”, 学生的学习积极性很难调动起来。新的课标课程教材改革正在推行, 笔者认为数学课的教学方法也要改革, 除了采用电化教学、直观教学、实验动手等手段外, 教学中要加强对学生说的训练, 通过说增强学生学习兴趣, 优化课堂气氛, 培养思维能力, 提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多, 主要归纳为以下几点:一是有利于培养学生的逻辑思维能力。
《新课标》中明确规定, 要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上, 理解数学概念和通过数量关系, 进行简单的判断、推理, 从而掌握最基础的知识, 这个思维过程,用语言表达出来, 这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是非, 或是多少,至于说话是否完整, 说话的顺序如何, 教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解, 并有顺序地讲述自己的思维过程, 并让尽量多的学生能有讲的机会, 教师不仅要了解学生说的结果, 也要重视学生说的质量, 这样坚持下去, 有利于培养学生的逻辑思维能力。
二是有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段, 由于年龄特点, 学生学习数学概念、性质、法则是个难点, 在平时测验、考试中错误率较高。在教学中,教师通过实物、教具、电教演示或实际事例, 引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上, 要让学生多读多讲, 理解其意。要防止死记硬背, 但并不是说不记不背,对有些概念、公式, 应该在理解的基础上要求背出, 朗朗上口, 加深理解, 学以至用。又通过设计的各种练习, 学生便会切实掌握这部分基础知识。三是有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任, 但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求, 而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间, 各科教师都应从培养“三面向”
人才的高度认识问题, 有责任“教书育人”, 培养学生社会所需的各种能力, 包括口头表达能力, 如果说语文学科, 要求学生口头表达的内容更形象、生动的话, 那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言, 需要准确无误, 并且逻辑性强, 有时需当机立断的敏捷性, 所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话, 有利于学生
口头表达能力的提高。
四是有利于优化课堂气氛, 激发学生学习积极性, 提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点, 上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官, 提高学生的学习兴趣, 而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如, 10 以内、20以内及后面的100以内(整数) 加减法口算, 现在已经名不副实,多数用笔算代替, 学生动手不动口。其实, 过去不少教师创造了很多口算的好方法, 尤其在低年级教学中, 寓教学与游戏、娱乐之中, 活跃了课堂气氛, 调动了学生学习积极性,其它教材也可以这样做。不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上, 教师要引导学生既动手又动口, 并辅以其它教学手段, 这样有利于优化课堂气氛, 提高课堂教学效果, 也必然有利于提高教学质量。
五是建立平等的师生关系, 变学习过程为师生间的平等交流与共同活动。在创新思想的前提下, 老师不是权威, 而是教学过程的组织者。指导者和参与者, 老师应该成为学生的朋友, 要与学生在平等的条件下, 用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流, 如“你能告诉老师你是怎样想的吗?”“你发现了什么?”等。只有这样, 学生才会敞开心扉,和老师一起去探索、去发现。
六是鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法, 允许学生自由表达不同的意见。传统教学中, 老师问学生答是常用的教学形式, 老师提出一个问题后, 让一个学生站起来回答, 一个答不上再多问一个, 答对了, 就算全班都懂了。其实, 这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了,也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会, 纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定,只好放弃了。这种强制、封闭的教学限制了学生个性和主体性的发展, 长此以往, 容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。所以, 在教学中要尽量减少整齐划一的要求, 对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新。因为,对同一个问题, 不同的人由于思维方式的不同, 运用的策略也不尽相同。要善待新奇的想法, 鼓励学生“别出心裁”。比如在学习“20以内的退位减法”时, 有一道例题: 15 - 9 = ?,有一位老师很注意鼓励学生探求不同的计算方法, 先不急于教给学生算法, 而是让学生在已有知识经验的基础上独立去探索。有的学生破十法, 先算15 - 10 , 再算5 - 1 ; 有的拆减数, 把9拆成5和4 , 先算15 - 5 , 再算10 - 4 ; 也有的想加算减; 还有的利用学具小棒, 一根一根去数来减, 做到方法多样, 人人参与。当学生得到各种不同的算法之后, 老师安排了学生间的交流活动, 通过互相启发, 取长补短, 最终选择适合自己的较简便的方法, 使学生有机会展示个性, 乐于探索, 勇于创新。
所以, 在教学中要让学生不守旧于框框, 不拘泥于形式,要有独到创见、变换的思维、更新的方法, 这样才能有助于学生创新意识的养成。当然, 要加强对学生“说”的训练, 并不排斥笔算, 需要的是, 要精选练习, 不搞“题海战术”。教学中, 要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排, 达到最佳效果。那么,如何加强数学教学中对学生说的训练呢? 笔者认为至少要做好三方面工作:第一要达成共识。已成为习惯了的东西, 再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了, 现在不仅要让学生“说”出结果, 还要让学生有顺序地说、说完整, 并且要让大家一起说,说好, 这是不容易的。学校领导, 教学工作的组织者, 一定要多宣传, 一起研究, 与老师达成共识, 才能动员大家去做
好这件工作。实施中, 可以先选择一个班、或一个年级试点,取得经验再逐步推开。第二要加强备课。不同教材, 学生说的内容就不同, 说什么?怎么说? 在备课的时候, 把这方面的内容也要备好,教师就能在课上训练学生说, 说好, 这项工作就落实了。第三要加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线,经常听课, 既是检查、鞭策, 又是鼓励、促进, 不断完善, 把这项工作做得更好。同时, 学校里也可以试一下, 可以设立数学口试, 进行考核, 量不要多。例如, 可以出一道应用题, 让学生说出其解题的思维过程, 然后列式计算, 即可。根据教学内容, 也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大, 但具有很大的指导意义。在数学教学中, 加强对学生“说”的训练, 就要把“说”的训练, 看作是一项教学任务, 认真去完成。如果学校领导重视, 教师决心大, 持之以恒, 定会在数学教学园地里, 长出一棵新苗, 并结出硕果。