1、让孩子不再惧怕作文
建湖县森达实验学校 刘建
摘要：笔者通过多年的村小教学观察、分析，摸准了农村孩子惧怕作文的“脉搏”，而后进行综合、筛选、归纳出他们的几点“特色”，与“同壕战友”们共研。1、因生活的无动于衷，引发惧怕心理；2、词句的颗粒可数生成惧怕心理；3、能力的相形见绌，造成惧怕心理；4、指导的“墨守成规”，加固惧怕心理。欲克之，教者则任重而道元。可阶段性培养其良习，可计划性创造点机会，也可目的性开展些活动。
小学生普遍惧怕作文，其中尤以农村孩子为甚。十几年的农村语教工作，使我对此颇有感触，综合实践所得，造成农村孩子惧怕的原因，除了共性因素，主要还有以下几点农村“特色”。
2、
一、生活的无“动”于衷，引发惧怕心理
相对而言，城镇生活较之农村更丰富多彩。活动场所密，生活节奏快，信息流量大，新生事物多，供学生从中捕捉的素材也就多了，而农村生活虽不说不是一潭死水，却也好似漓江的水，“真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”不做一个留心周围事物的人，是难以觉察到那细微的“波动”。待到习作时，学生则“来”于生活而“高”于生活，变得张口结舌，惧怕心理也油然而生。
要克服孩子惧怕的心理，我认为：首先，培养孩子良好的学习习惯，如记日记，写周记的习惯，哪怕是只言片语都可以，把身边的人、事、景等择重而记。常言道：磨刀不误砍柴功久而久之，则会有话可写，有理可辩；其次，习作指导时教师尽
3、可能创造机会，带领学生实地观察、深入走访、动手操作……从亲身体验中获取信息，进行筛选，然后围绕某个深刻有趣的主题展开叙述，完成初稿，强化修改，并力求编集以便待用。
二、词句的“颗粒”可数生成惧怕心理
普遍现象显示，农村孩子的家长因自身文化少，见识短，技不养众，迫于无奈，忙于生计，无暇顾及孩子的学习。因此根本谈不上为孩子购买课外读物，课辅资料……孩子的阅读量相应的就少，知识面就窄。获得的信息仅来源于课内的40分钟及课外的自娱自乐。大部分孩子对词语的掌握只限于认得、记着、写出。而在遣词造句上就显得不知所云而笔下生“慌“了，写出的作文便表现为记流水帐或段章“克隆”，孩子从中体会不到所知、所学、所
4、趣。日子久了，惧怕心理也随之产生。
要克服孩子的惧怕心理。我认为：首先，引导孩子养成写读书笔记的良好习惯，如好词好句摘录、好段好篇仿写……好好消化、吸收、运用并创新，文章将不复空洞、贫乏。其次，在班级中开展图书互借互阅活动，定期举行交流会，谈收获，写心得，充分发挥现有资源，拓宽孩子的知识面，形成良好的读书氛围。再次引导学生学会“用心”看电视、听广播、上网……从中摒弃糟粑，吸取精华，推开一扇小窗，走进莫大世界。擦亮自己的智慧眼，丰富自己的词汇量，实践活动开展多了，不仅孩子的能力相应得到提高，而且自身的某些不足也会逐步得到修正，惧怕心理便随之无影无踪。
三、能力的相形见绌，造成惧怕心理
同城
5、镇孩子相比，农村的孩子一般都没有接受过正规的学前教育，早期的智力开发不到位。平时的作文教学习惯于强化训练而不是“自我表现”。使孩子的口头表达能力明显低于同年龄段的城镇学生，使得孩子习作时感到吃力，难以消受，直接影响了书面表达能力的发展，说写能力的严重偏差造成了学生惧怕心理。
要克服惧怕心理，提高孩子的书面表达水平，应该从说话能力培养起。我认为：首先，开展丰富多彩的故事会，辩论会、现场采访等，激发学生说的欲望，提高说的水平；其次，利用每天的晨会课，每周的班会课，让学生轮流登台，把自己看到的、听到的校园趣事、家乡变化及重大新闻等择要说一说，议一议或者向同学们推荐一篇优作，一本好书，一首美诗等，以
6、达到练胆练口才的目的，说的水平提高了，写的能力也就跟上了。
四、指导的墨守成规，加固惧怕心理
农村的班级生数虽说不多，但专职教师少得可怜，而使得仅有的几名教师必须一专多能，兼而教之。麻雀虽小，五脏俱全，每日因忙于备课、上课、批改……对孩子作文指导所用的时间必然很少，甚者仅限于每周两节的作文课。有的教师在上习作指导课时，也仅简单地立主题，讲要求，至于遣词造句、艺术技巧，修改定文……则空泛地一带而过或仅以一、二段所谓的下水文，加以简单说明，写出的只是“重复昨天的故事”。甚者竟暗示一些待进生克隆“下水文”，以便于批阅。于是，程式化作文教学便形成了：师空泛指导→生老调重弹→师批评指责→生厌恶习作→
7、师不闻不问→生望而生畏。一张旧船票怎么能登上理想中的客船？
要克服孩子的惧怕心理，我认为首先充分利用时间把作文指导。与其它学科密切结合起来。《社会》议事说人谈心得；《科学》写物赏景揭真理……这样不仅培养了学生洞察力、审美力、创造力而且使听、说、读、写能够有机结合，既达到完成授课任务的目的，又间接地进行了习作指导。其次作文教学最需要教师有敏锐的观察力和教育的灵动性，做到相机而动，随机应变，借题发挥，帮学生插上想象的翅膀去即兴写作，从静态预设走向动态生成。再次，教师在批阅孩子习作后也应如实的有深度的剖析自己的指导方法，反思孩子的习作情况，切实改进不恰当的指导形式，变机械重复为求实创新，惧怕便自动消失。
为了让孩子不再惧怕作文，作为教者任重道远。惟有打破传统的思维定势，更新作文教学观念改变作文指导方法，引导学生多读多记，孩子们的作文才会“百花齐放”。
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