《口耳目》一师一优课教学大赛教学设计.doc

市九小“一师一优课”选拔-课堂教学大赛教学设计

课题名称

口耳目

教 师

曾梦花

科 　目

语文

班 级

一（3）班

教学时间

2016、9、20

教材
分析
古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字 的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。

学习者分析
一年级学生对新鲜事物充满了好奇心，一部分学生在入学前有了一定识字基础，教师要注意发挥这些学生的主观能动性，保护他们识字的积极性。

教
学
目
标
知识与技能：认识7个生字，会写“口、耳、目、手”四个生字。

过程与方法：练习朗读，感受汉字的形象性和汉字学习的乐趣。

情感态度与价值观：激发学生热爱祖国的文字。

教学重点、难点
重点：认识7个生字，会写4个字。
难点：认识3种笔画，能在田字格中端正、匀称地书写生字。
教学资源
　多媒体课件、律动音乐。

教

学

过

程

一、创设情境，激趣导入
　　1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。
　　2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？
　　3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。
　　　二、学习生字，掌握音、形、义
　　1.认识象形字。
(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。
(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。
　　2.图文对照，指导识记“目”“足”。
　　(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？
　　(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。
　　(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：
　　目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。
　　足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。
　　(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。
　　(5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！
　　3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。
　　(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。
　　(2)汇报交流。　预设：
　　口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。
　　②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。
　　③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。
　　耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。
　　②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。
　　手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。
②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。
三、律动：《我的身体》
　　四、朗读小文，认识“站”“坐”
　　1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站坐)
　　2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。
　　3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：
　　站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。 坐：两个人坐在一堆土上。
　　4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。
　　5讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？
　　6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。
　　五、指导书写
1.课件出示田字格，
　　2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。
　　3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。
　　4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

教

学

过

程

教
研
组
评
课
意
见

杨艳霞：《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊始，曾老师没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。
张玉霞：写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。
陈娟：要时刻注意提醒学生的书写姿势。

教

学

反

思
成功之处：整节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意力比较集中。
不足之处及努力方向：也是显而易见的，如在第三个环节拓展练习中，我让学生说一说记住了哪个字？是怎样记住的？许多学生都在重复说：“昨天晚上回家预习记住的。此时，孩子们的思维已走进了一个误区，我提问的方式已经限制了孩子们思维的活动。如果此时，我换一种方式提问：“你在那里见过这个字？“口字加一笔可以变成哪个字？“这个鸟字不能缺少哪一笔？“你还有哪些识记字形的好办法？这样的话，学生的思维活动就会走出误区，并渐渐活跃起来，说不定还会闪出思维的火花。通过这个问题再次说明教师引导学生发现问题，探索问题要注意提问的设计。二是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以示激励。
总而言之，语文教学就是在不断的实践、出错、改进、加强。