1、二（2）读困生吴子雄心理个案分析
徐玲莉
存在问题：平时在教室里基本看不到他看书，下午到校规定进班看书，他却经常在外面玩，疯跑得满头大汗。《日有所诵》里的童诗童谣要求是一天背一首，他不读更不背，也从来看不到家长签字，遇到写话的作业，更是写不出一两句，或者写得词不达意，还经常写错字。
原因分析：
1、家庭环境嘈杂。家访时发现他家是两层小楼，一楼是奶奶开的棋牌室，经常有人打麻将，隔音效果很差，尽管他们一家住在二楼，但他的学习环境是非常吵闹的。旁边是妈妈开的小卖铺和网吧。参观他的房间，房间没有任何装潢，仅有一张桌子、台灯，没有
2、书架，从简单的布置上就可了解到孩子父母基本没有太多心思放在家里，对孩子的读书也无暇关注。
2、父母阅读欠缺。与他的父母亲交流过几次，他妈妈说孩子个性遗传爸爸，不爱与人交流，只有和家里很熟的人，话才比较多，造成孩子偏内向的性格，做任何事都不主动，全靠家长提醒检查，读书也是，要家长提醒说：你要看书了。他才去找本书看，完全是被动阅读。家里没有阅读氛围，他爸爸每天上夜班，平时从不读书看报。妈妈爱看书，但因为白天忙于做生意，而且开的又是网吧，不能让孩子进去，担心孩子有网瘾，这种担心是对的。母亲每天晚上回去，上床睡觉前都会看书或报纸，但这是，吴子雄已经睡着了，他根本看不到大人读书的样子，久而久之，他除了
3、玩，还是玩，没有阅读兴趣，更没有阅读习惯。
3、老师关注不够。因为孩子各方面表现比较平庸，但智商还可以，平时考试，马马虎虎能考中等，因此没有引起老师足够的重视。没有单独和家长交流孩子读书方面的问题，或者说是交流了，但不够郑重，没有把问题的严重性摆出来。
帮扶方法：
1、课堂关注
课堂上多关注，让他知道，我在注意他。上晨诵课时，我有时故意借他的书用，既了解他前一晚读了没有又暗示他，我在看你哦。凡是读书时间，我都会提醒他，嘴巴要张开读，吟诵古诗手要动，让他尽量集中注意力。班级读书会上，比如：读一本新书，我就请他给大家读一段，哪怕读得结结巴巴，也表扬，一次，我们读《月下看猫头鹰》，文章
4、语言像散文，很美，但没有拼音，我鼓励他读一页，他坑坑巴巴地读完后，高高兴兴地回到座位。在课堂上读书的机会多一些，无形中就会激发孩子的读书的兴趣。
2、课下谈话
课下，我有时候会和他交流对某本书中人物的看法，比如读《阿凡提系列》的书，我就问他：“你觉得阿凡提的聪明表现在哪些地方？你喜欢阿凡提吗？”问题通常是十分简单的，但能让他感到自己也读懂了书，从而降低对书的畏惧心理，然后又是大力表扬，使他在读书中获得成就感。
3、以书易书
找他有可能会喜欢的书，和他交换看书。我女儿最近特别喜欢《不一样的卡梅拉》系列的书，这套书又是漫画的表现形式，对于他来说，吸引力应该还是比较强的，可喜的是
5、他当时接过书时虽算不上是如获至宝，但是喜滋滋的，还有点不好意思。那份表情，我是第一次在他的脸上看到。
4、树立自信
吴子雄认真写出的字还是挺漂亮的，我于是让他在四人小组中担任执笔员，进行本小组同学读书书目的统计，让他在统计时，又能知道些新书的名字，下次看到这些书，可能就会特别看一下这些书。另外重要的是，也使他在同学面前找回自信，让他感觉，他也有优点。
5、家校合力
经过家长开放日的家长会以及和吴子雄妈妈的几次单独沟通交流后，她认识到自己孩子学习上困难的原因归根到底是阅读积累太少，家长重视不够的原因，她也表示要从最基础的亲子阅读开始，一点点营造家庭阅读的氛围。
帮扶结果：
6、
现在下午午读课前，他也能安安静静地坐在教室里看班级书架的书了。
家长观念转变较大，他有了自己的书架。妈妈现在能带孩子去新华书店，因为没有时间陪他在那里读书，所以每次总是买几本书回来，不能每天坚持亲子阅读，但是隔两天能读一次，其余时间会提醒孩子读书。
学期在进行语文学科的课外阅读统计时，他阅读了7本书，《成语故事》、《名家童诗》、《动物日记》、《夏洛的网》、《十万个为什么》、《脑筋急转弯》，比一年级只读了一本学校推荐的必读书目进步大多了！
上次学校说参加吟诵展演，班级只有十来个孩子带来了在家里吟诵的视频，而他居然是其中之一，虽然没有表演，但腔调还是有的，可以看出他对于阅读、对于学习的兴趣已经有了起色。
下学期打算：
通过《悦读积分手册》，争取分数能达到班级中等以上，在班级读书会上，让他也能崭露头角！
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