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信息技术与中学数学课程整合

摘要 信息技术与数学课程的整合、教育理论与教学实践的整合关键在于教师。本文对信息技术下的教师作了新定位提出教师应该对信息技术有浓厚的兴趣具备不断学习的能力、要有信息意识及与人合作的意识。
关键字 信息技术; 数学课程; 整合

信息技术与数学课程整合是指将信息技术以工具的形式与数学课程融为一体使信息技术、信息资源、信息方法和数学课程内容的有机结合完成课程教学任务的一种新型教学方式。这种整合应该是立足于课程的全方位的整合是一种信息技术课程与数学课程的整合。教师是整合实施的主体是课程的研究者、建设者、教材资源开发的重要力量。首先对信息技术应有积极的态度和浓厚的兴趣其次掌握先进的教育教学理论和信息技术还要认真学习新课程标准研究课程内容并联系学生的实际认知水平实现资源共享从而采用最优化的整合方法。1. 教师在信息技术与数学课程整合中的定位
1.1 教师是整合的实施者
现代教育技术引入到数学教学实践中使教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。现代教育技术带来的这种变革使得教师不得不深刻思考自己职责和角色的转变更重要的是如何调整心态接受这种变化。
教师是整合的关键因素。作为一线数学教师不断的提高自己的信息素养紧密联系数学学科知识设计好每堂课贯穿于课堂内外。教师应对信息技术在数学教学中的应用定位有个深刻和明确的认识有的放矢的运用信息技术的理论来指导自己的教学实践以信息技术应用的成功案例来强化教育信息化、现代化的理念 。从而加快信息技术与数学教学整合的步伐更好的提高教与学的质量。
1.2 教师是整合课程资源的开发者
在建构主义学习环境下作为课程开发者的教师在对数学课程的教学上将不仅仅局限在学生进行该课的讨论时应采取什么样的启发诱导方式应给学生布置什么样的任务等诸如此类的具体工作更重要的是要根据社会发展的需求不断更新教学内容改变教学的组织形式和方法确定新的课程体系信息技术并没有降低教师的作用只是改变了教师的作用。教师不能忽略自己主导地位变成机械的演示者在教学活动之前根据课程内容课程标准的要求运用系统方法对参与教学活动诸多要素进行分析和策划搜集相关资料,设计合理的课件资源,对教什么和怎样教以至如何指导学生学如何引导学生探究和发展作一个全面的思考.
2.整合对教师的要求
“工欲善其事必先利其器” 教师作为教学的设计者、组织者、导航者要适应信息技术的发展必须强化“内功”不断学习“充电”才能固本强根与时俱进。教师“整合”理念和能力有待提高。
2.1 教师要对信息技术具有浓厚的兴趣
兴趣是最好的老师是人们从事活动的强大动力开发智力的钥匙。兴趣作为一种自觉的动机一种特殊的意识倾向是办好任何事情的前提。因此要提高教师的信息技术首先是兴趣的培养。
教师认识到技术的教育价值也会有利于自身兴趣的培养这样就可以“乐学乐教”具有较强的信息获取能力和利用信息技术进行交流的能力就可以恰当的结合数学课程特点设计合理的教学方案提高教学质量。
2.2 教师要有认真的教学态度
信息技术给数学教学带来了活力完善了数学教学。教师要以积极的态度来学习和研究信息技术并结合数学课程以提高教学。在授课前做到胸有成竹写出每堂课的详细教案。 利用多媒体的先进教学技术仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知如何指引学生创造性地运用已掌握的知识和技能如何设计好讲授要点、课堂提问、作业布置等。
2.3 教师应该联系专业知识掌握一定的信息技术能力
信息技术教学的目的在于帮助学生理解与掌握教学内容给学生展示教师的思维过程、教学内容内在的联系以及相应的背景。根据不同课型的教学结构和学生的认知过程去选择而不是随意的凑合。在信息技术和课程教学的整合过程中应该掌握一定的技术理论不断学习多种数学教学软件如《几何画板》、《Z+Z智能平台》、PowerPoint等要把握建构主义教育思想的要点信息技术与数学课程整合不是简单的纳入或功能的叠加, 而是要将信息技术与数学课程有机地融为一体,达到教学系统的最优化。
3 整合中教师注意的问题
目前课堂教学中主要还是把信息技术作为媒体呈现工具忽视信息技术在研究、交流、环境建构以及在教学设计整个过程中的重要作用信息技术集知识性和技能性于一体是实现创新教育的坚实阵地合理利用信息技术提高课堂教学效果成为众多教师努力探索的方向。
3.1 教师在整合中应找准时机
信息技术下的数学教学容量比以往的常规教学容量多教师应注重掌握教学节奏节奏的快慢强弱轻重缓急要根据学生的具体情况而定。多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩但应防止出现界面过于花哨内容华而不实形式呆板东拼西凑。课件的制作要求取材合适得当。要不然会分散学生的注意力。这就激发学生积极思考、主动获取知识、提高学习能力的目的。选择适当的时机让学生作出反应和反馈。例如在制作课件过程中故意在幻灯片中犯一些小错误借以使学生变得敏感些使他们有所思考在与学生进行信息交流中使得课堂气氛更加活跃学生在参与活动的过程中获得知识同时也极大地激发了学生学习兴趣。根据教学内容以一个正确的角度适当的时机选择合适的多媒体设备来优化课堂教学。 数学学习在一定程度上是数学研究的复演也必须重视数学实验应用实践等学习方式同时这些学习方式更利于培养学生的创新精神和能力促进学生成长为信息时代需要的新型人才。 而信息技术的优势可以使这类内容的实施更具有效性。 例如“梯形中位线”的教学设计片断用电脑演示梯形画中位线类比三角形中位线知识得出梯形中位线定义。
⑵ 教师问梯形中位线有怎样的性质 开始用几何画板进行探索①做一个梯形ABCD上底为AD画中位线EF②量出腰AB与EF AB与BC的夹角以及中位线与两底的长的关系③通过拖动梯形的一个顶点得到不同形状的梯形并用几何画板的度量和制表功能自动记录每一次实验的数据如下表④通过观察、比较、归纳找出中位线与两底长的关系规律。
⑶ 教师问梯形中位线与三角形中位线类似要求给出证明让学生自己尝试添加辅助线
⑷ 互动每个小组用实物展台讲解本组的证明设想和思路充分讨论
⑸ 电脑给出证明全过程让学生总结出梯形中位线定理。
⑹ 例题与练习应用与拓展表 实验数据记录表 第一次 第二次结论∠FEB∠EBCAD的长度BC的长度EF的长度以上教学设计按照“操作—观察—发现归纳—猜想类比—验证—拓展” 的模式展开把梯形中位线性质定理的学习变成了一个实验探索过程。如此对梯形中位线定理的理解是学生自主形成的而不是别人硬塞给他们的。其中并不追求证明的技巧而突出了证明的思想方法尤其是合情推理与演绎推理的关系的体会。
3.2 教师要有合作意识实行资源共享
运用信息技术构建教师终身发展大环境的现代化教师教育之路。给全体教师开拓出一片自由挥洒的天地。广大教师应主动和同事合作积极参加学术交流 课件大赛,教学观摩等.利用网站论坛可以自由发表各种感想、见解和心得体会可以提出问题与大家探讨可以交流对话或针对不同观点进行论辩还可以提供思路与校内外的专家、同行共同研究利用学校论文库可以刊登自己最新的研究成果或者评价别人的成果借鉴已有的经验利用文件传输服务可以共享自己制作的课件展示自己的作品公布自己的课程计划利用视频点播可以播放自己的优秀教学课例和大家共同分享和研究。信息技术与课程整合为教师打开了一扇通往世界的窗户能让全体教师打开窗子迎接新世纪的八面来风从而放开眼界敞开心胸站在高处用全新的眼光审视我们的教育、反思我们的教学.
4总结
数学属于逻辑经验科学, 数学的认知过程是一个由具体思维到抽象思维, 再由抽象思维到具体思维的过程。信息技术的多媒体性、动态性等特点有助于数学概念的表征, 有助于学生自主构建数
学概念。在整合要注意处理好形象生动与演绎推理之间的关系以自主、合作、探究为特征的学习
方式引导学生理解知识的意义、发展创造性、形成积极的学习态度和正确的价值观。
在整合中教师必须给自己定位要认识到整合的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束
缚。更新教育观念树立正确的人才观质量观和学生观要认识到自己在课程改革中的作用和地
位。能以饱满的热情投身到教学中去。参考文献
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