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面对“挑衅”

摘要：学生“挑衅”就意味着我们教师的能力遭遇挑战，学识面临危机，修养接受考验，是对教师综合素质的一次检阅。我们教师只有不断提高自身素养，才能避免学生的“挑衅”，才能把“挑衅”变为一次教育的契机。
我记起了一位教育家说的话：现代教育要树立以人为本的观念。以人为本就不能把学生当成矿物，认为学校是冶炼的熔炉，学生走出校门的时候都是一个样子。以人为本就要把学生当成生物，学生既可能是植物也可能是动物，是植物既可能长成一棵参天大树，也可能是一株美丽的小花。是动物他既可能是猴子也可能是老虎。而猴子有猴子的聪明，老虎有老虎的凶猛。教育就是要恢复学生的千姿百态。

在孩子的心目中，老师是“神”，似乎无所不能，形象伟岸高大。年龄越小越是如此。可是随着年龄的增长，现代信息技术的飞速发展，孩子的认识能力不断提高，见识越来越广，对事物的理解和分析判断水平也日益提高。教师在孩子心目中也逐渐由无所不能的“神”的幻象，变为有所不能的“人”的本色。如隐伏云海的群山飘渺神秘，而当风云散尽自然真面给人形成的心理反差一样，真实本色往往不被接受。
在这一时期，学生自主意识逐渐萌生并不断加强。对老师的行为也持着一种审视批判的态度，因此“挑衅”的事件也时有发生。
这是一次主题为“我最喜欢的一句名言”的主题队会。颇具反叛精神的李玲站起来发言，依旧是一副桀骜不训的样子，她说：我最喜欢的一句名言是唐代诗人李白的“天生我才必有用”。一个人的才能可能一时得不到赏识，但正如李白所说，我也同样相信，终究会有一天，他会找到一片施展才能的天地。说到这里，她以一种挑衅的目光看了看站在一旁的杜老师，说：“杜老师，请你不要介意，杜甫可能是你的祖先，但是我不喜欢他，我希望李白是我的祖先，因为我喜欢他诗歌飘逸豪放的风格。”
李玲的话里话外明显有对杜老师的不满和挑衅，面对这样的学生该怎么办？杜老师会怎么办？教室里的空气凝结了，大家都把目光投向杜老师。只见杜老师微微一笑，说：我不会介意。恰恰相反，如果杜甫是我的祖先，我会感到自豪，因为杜甫和李白一样是我国历史上一位伟大的诗人，一位忧国忧民的诗人。跟李玲同学一样，我也很喜欢李白的诗歌。说完杜老师给大家朗诵了一首李白的诗歌《将进酒》。优美的诗句，激情的朗诵赢得了同学们热烈的掌声。课后经了解，才知道李玲跟刘名不和，而杜老师对班长刘名却倍加赞赏，李玲因此产生不满情绪。这才在班会上借题发挥，挑衅老师。我被杜老师的机智和学识所折服。
无疑，杜老师的一番话柔中有刚，以柔克刚。表面上波澜不惊，风平浪静，内里却以和李玲甚至所有同学进行了一次思想的对话。他用亲和宽容的态度抚平了学生敌对的情绪，用机智幽默的方式点化了学生的不足，用丰富渊博的学识树立了教师的威信和尊严。教师的人格魅力也绽放异彩。
仔细分析学生“挑衅”的原因，有以下几方面：
一、 是其自负轻狂，目中无人的表现。
二、 是对老师不满的表现。李玲的表现，既是一种自命不凡的表现，也是对老师行为不满的一种负面情绪的发泄。我们知道，尽管自负轻狂的学生很少。可对老师的教育行为有不满情绪却属正常现象，“挑衅”就是这种不满情绪的外化。
第三、“挑衅”是对教师能力的怀疑
有这样一个事例：有位同学因对新老师的教学不满而公然在课堂上煽动学生起哄，使老师下不来台，原因很简单，原任老师是一位教学经验丰富的老教师，讲课言简意赅，且形象生动,往往十几分钟就能使学生轻松接受，把知识当堂消化。而新任老师则刚刚走上工作岗位不久，上课惟恐老师听不懂，授课经常满堂灌，把课堂作业也压到了课外。
教师的能力包括很多：如管理班级的能力，组织课堂的能力，在教学中贯彻自己教学思想，实践自己教学目标的能力等。而这些能力的大小，大多需要在与学生的交流实践中才能得以体现。而教师无论哪一方面的能力欠缺都会给教育教学带来负面的影响，学生的“挑衅”就是这种影响的典型表现。
第四：这种情绪来自对人格的藐视。
一次去超市购物，隔着书架，听两位同学谈论他们的老师“水平特差”的话，声音不大，却特别刺耳，听得我浑身不舒服。我们的老师在学生的心目中已然是这样的形象。我想面对这样的老师，学生还能喜欢他吗？还能怀着虔诚之心去聆听他的教诲吗？
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为一名教师要行为师范，言为高标，以身立教这样才能赢得学生的信任，正所谓“亲其师，信其道”。反之，如果老师要求学生做到的，自己却做不到，只能使教师威信扫地，人格贬值，教育力降低，这种情况下学生的“挑衅”在所难免。
第五：学生“挑衅”也是对教师知识储备的一种挑战。
首先，现代学生身处信息技术飞速发展，知识更替日新月异的知识爆炸年代，接受信息的途径多，知识更新的速度快，他们涉猎的范围很可能是我们老师没有接触的领域。其次，孩子父母望子成龙心切，对子女的教育不再满足只接受学校的一点知识，往往投入大量的金钱和精力开发学生智力，培养学生的才能。因此今天的孩子在知识的贮备与更新方面都往往超出我们所料想的范围。当孩子第一次问你，鲸鱼是不是鱼？是的，你可以不知道，你可以很艺术的告诉他，翻一番《十万个为什么》好吗？这样既没有暴露你的无知，也给孩子指出了获取知识的方法，当孩子第二次问老师：山羊的角在耳朵前面还是后面？你愣了一下，但你仍然可以不知道，你可以用一下惯用的模糊术，“这个问题大家下去讨论一下，也可以去观察观察，下节课咱们再说”。这样也没有暴露你的无知，并且给孩子指出了获取知识的途径。可总有一天孩子会醒悟，终于有一天，他会这样对你说：我考考你好吗？
那么，我们怎样面对“挑衅”呢？
一、 冷静包容，忌压制打击。
一位学生作文中写道：老师是辽阔的大海，我是大海上一只自由飞翔的小鸟。老师既然是大海，就要有大海的胸怀。只有这样我们才能在面对学生挑衅的时候冷静从容，即使这种“挑衅”完全是孩子的错。因为我们知道，他们只是个学生，他们只是需要教育，而我们的教育并不是要培养服从权威，一味顺从的小绵羊。这种时候教师切记情绪失控压制打击学生，因为你即使用特权使孩子闭了嘴，但这只是一时的，他们内心的矛盾并没有化解，他仍然会在一定条件下再次发生。其他同学也会因惺惺相惜而对老师产生怨气，尤其当孩子的“挑衅”自有他的一番道理的时候。显然教师的威信也并没有因你的压制而比原来更好。
二、宜躬自反省，忌不依不饶
孔子曰“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎。”毛泽东说：“有则改之，无则加冕。”我们身为老师 ，尤其是班主任每天对学生严加管教，望其成材，而有时我们也忘了我们自身的一言一行也在每天接受着几十双眼睛的监督，所以当学生“挑衅”的时候，我们应该好好地反思一下，我们的言行是否有失当之处。我们也应该庆幸我们有这样一批监督员，因为他们，我们自身的修养才能在错误的不断改正中逐渐提高。当然，如果这种“挑衅”错并不在教师，我们也要究其根源治标治本。而相反，如果老师因学生的“大胆”“放肆”，去极力维护师道尊严，斤斤计较，不依不饶，使其再不敢“犯上”。那我们已然变成了扼杀学生天性的罪魁祸首，这与现代教育思想也是背道而驰的。
三、宜讲究策略，忌简单粗暴
面对学生“挑衅”，教师切忌简单粗暴，而应讲究方法策略。方法不当只能是隔靴搔痒触不到问题的本质。方法得当就能切中要害，变“挑衅”为一次教育的契机。
总之，学生“挑衅”就意味着我们教师的能力遭遇挑战，学识面临危机，修养接受考验，是对教师综合素质的一次检阅。我们教师只有不断提高自身素养，才能避免学生的“挑衅”，才能把“挑衅”变为一次教育的契机。
我记起了一位教育家说的话：现代教育要树立以人为本的观念。以人为本就不能把学生当成矿物，认为学校是冶炼的熔炉，学生走出校门的时候都是一个样子。以人为本就要把学生当成生物，学生既可能是植物也可能是动物，是植物既可能长成一棵参天大树，也可能是一株美丽的小花。是动物他既可能是猴子也可能是老虎。而猴子有猴子的聪明，老虎有老虎的凶猛。教育就是要恢复学生的千姿百态。在教育教学中，学生的行为是不拘一格的，“挑衅”只是其中的一种。我想我们教师如果具有了这样的教育思想，无论是面对“挑衅”，还是面对其他任何教育难题，都会找出最好的解决办法。