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幼儿园教师提问幼儿存在的问题及对策
    对于幼儿教师来说,提问是启发幼儿积极思维的有效途径。但怎样进行提问呢?这里,就提问中存在的问题及对策谈些想法。
    一、引起不良效果的提问
    1、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中,由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料,常常被孩子们的反问弄得十分尴尬。不得已用“先坐下”,“下课教师再回答你”,“长大就会了”等来敷衍了事,使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足。
    2、偏离本课中心的提问。按照本课教学要求向幼儿提出问题。要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着本课边际的问题导致孩子不知道哪些是重点,使孩子的思维离开了中心。
    3、调动不了积极性的提问。孩子们希望是新鲜的问题,是吸引人的问题,是能够答出来的问题,最好是启发性的问题。可实践中,有些教师的提问如同一杯白开水,让孩子在回答问题上产生不起兴趣。比如,教师在提问上只是一个方式,或仅局限在几个提问词上。这样,很多孩子都不愿回答问题。
    4、教师情绪不稳定的提问。教师喜怒哀乐若在教学上有比较明显的表现,则对孩子将产生不利的影响。尤其是在公开课上,如果孩子在回答教师的提问中对答如流,教师则非常高兴,情绪也很高。下课高兴得不知怎样表扬孩子才好。如“小朋友真可爱”,“真给教师长脸”。反之,老师就大发雷霆,训斥幼儿。
    5、流于形式的一种提问。观摩教学又称公开教学,是探讨教学规律,改革教学内容和方法,评价和推广教学经验,开展教学研究的一种教学活动。老师问得好,幼儿答得妙,提问流于一种形式。幼儿园的园长及业务园长,应给公开课以正确的导向,强化它的教研及经验交流作用,同时,还要改进评课方法,重视教学过程,尚自然、尊个性,不是为了“热闹”而热闹,要制止排练式的公开课。
    6、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况:一是幼儿回答问题积极性很高,不让说也说;一是幼儿不会回答问题的方法,不会思考问题的方法,老师提出问题幼儿乱说,课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措,使下一个环节的教学无法进行。教师应巧妙地引导,有控制地提问。
    7、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识储备,不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。如:一次公开课,我们一位老师用其他园的孩子,由于不了解,结果没有达到预期效果。
    8、语气不坚定,模棱两可的提问。教学中教师有时出现这种提问使幼儿无法回答。
    二、提问的基本类型
    1、描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“小兔的嘴长得什么样?”
    2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“菠菜和油菜有什么不同?”
    3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问如提问“说说哪些动物是家禽?哪些是家畜?”
    4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果不遵守交通规则,将发生什么?”这种类型提问,可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
    5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为他们谁是懂礼貌的孩子?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。
    6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道小红是个懂礼貌的孩子?”这种提问,可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
    三、恰当的应用提问的层次与水平
    1、理解水平的提问是基础性提问。教师提问后要求幼儿用自己的话叙述所学的知识,这类水平的提问可以帮助幼儿弄清所学知识含义,通过回答问题反映幼儿的理解水平。如:故事《诚实的列宁》一文。“故事中讲了什么事情?”“故事告诉小朋友做错了事情怎么办?”
    2、知识水平的提问是深化性提问。教师向幼儿讲述内容之后向幼儿提问。如:音乐欣赏《国歌》教学中提问“小朋友,这首歌曲的名字叫什么?”“《国歌》的作曲者是谁?”目的主要是让幼儿掌握所学的知识。
    3、分析水平的提问是提高性提问。主要是培养幼儿的思维分析能力,帮助幼儿弄清事物间的关系或事情的前因后果如故事《小马过河》教学中可提问:“小马为什么没过去河?”
    4、应用水平的提问是实践性提问。教师运用这类水平的提问,主要帮助、鼓励幼儿用已学过的知识去解决问题。
    5、综合水平的提问是逻辑性提问。主要培养幼儿的综合能力,发展幼儿的创造思维或对某一问题做整体性了解。
    6、评价水平的提问是能力性提问。可以培养幼儿的各种能力,如判断能力。提出自己的“见解”如:故事中小朋友做得对吗?为什么?
    四、提问应注意的几个问题
    1、适宜性。问题的难度要适宜,提出的问题要使幼儿能够接受,在幼儿理解内容的基础上。如“小朋友你为什么要爱国?”这类问题幼儿便回答不上。
    2、价值性。提出的问题要有思考价值,如果所提出问题无思考价值,不能启迪思维,就不是好的提问。如这首曲子好不好听?”“听了以后高不高兴?”在教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”的提问无思考价值,要予以避免和克服。
    3、明确性。教师提问应具体明确,以便幼儿回答。
    4、系统性。教师由浅入深设计提问,使幼儿系统地掌握知识。
    5、有重点、难点的提问。
    五、提问的方法
    1、对答法:即老师提出的问题,请幼儿一一对答。它可以锻炼幼儿单独讲话的能力。教师也可以从中了解幼儿对问题的理解程度和语言发展情况,可多提问些幼儿,不同水平的问题由不同水平的幼儿回答。
    2、补充法:即一个幼儿回答老师提出问题后,其他幼儿可以补充。
    3、抢答法:即教师提出问题后,要求全体幼儿抢答。智力竞赛是抢答的一种形式。这样能培养幼儿的竞争能力。
    4、设疑法:教学中教师有意识地为幼儿设置一些必要的疑难问题,以集中幼儿注意,激发、引导其积极思考。如教师提出问题后无思考、不回答或提出问题后先让幼儿回答,再通过亲自体验回答是否正确。
    5、讨论法:当老师向幼儿提出问题时,让幼儿进行分组讨论,可选派代表发言,其他人可以补充。这种方法能调动幼儿发言的积极性,使每个幼儿都有机会讲话,并能从中培养幼儿分析问题的能力。
    6、启发式提问:这是在教学中经常运用的一种方法,也是很重要的一种方法。教师在讲授过程中提出问题,幼儿紧跟着教师的思路开展积极的思维活动,是启发式提问的具体体现。回答问题的过程中,有时应给予一定时间,让幼儿的想象自由飞翔,并开展讨论和争论,得出答案后,再进一步引深道理,弄清问题的根源,从而使幼儿对一些较深的问题留下深刻印象。用“为什么?”“你是怎么知道的?”等方式打破沙锅问到底,进而培养幼儿深入探究问题,养成遇事问个“为什么”的好习惯。