韩彩英第二阶段一堂研究性学习物理课的教学设计.doc

一堂“研究性学习影响高中物理教学的
对策研究”物理课的教学设计
裕民县第二中学物理课题组教师　韩彩英
一、设计理念和设计意图
2011年3月裕民二中申报了自治区教科所提出的“以校为本”小课题教研活动，物理学科组也申报了有关“研究性学习影响高中物理教学的对策研究”的课题研究并与2011年6月被自治区立项研究。随后我们在学生中进行了问卷调查，所反映出来的问题多数集中在以下几点：你是否对研究性学习课程感兴趣？
你周围的学生对研究性学习课程的兴趣如何？
你的监护人对研究性学习的态度如何?
你的监护人参与你的研究性学习了吗？
你平时喜欢学习课外知识吗？
你喜欢什么样的学习方式
你有信心完成研究性学习任务吗？
你认为应用知识解决问题时与他人的合作交流重要吗？
你认为研究性学习能提高你的学习兴趣吗？
你认为研究性学习对其它学科知识的学习是否有帮助？
你认为通过研究性学习能帮助你改变学习方式或学习习惯吗？
你认为通过研究性学习能提高你的创新精神吗？
你认为通过研究性学习还会使你有哪些帮助？
二、教学内容及教学过程设计
教学科目：物理
教学场所：裕民二中新教学楼多媒体教室
临场教师：4人
教学对象：高二（4）班学生共38人
教学时间：两节课
所涉及的学科知识：物理学科以及相关的语文知识
教学器材：不同颜色的彩纸、彩笔、剪刀、透明胶带、大白纸、胶水。
具体过程：
第一部分：
1、请每一位同学就单摆测当地的重力加速度这节内容写出我们自己或同学之间在学习中或在平时交流时遇到的最棘手或困惑的三个问题。（大约3分钟）
2、请同桌之间的学生相互交流，看自己提出的问题与同桌有何异同，如果让同桌之间再商量，你与同桌之间的问题是否可以再归纳总结一下。把问题集中，选出你们认为重要的三个问题再进行排序（大约4分钟）
3、请前后桌四人形成小组讨论，第三次排序。（大约5分钟）
4、请在四人组基础上组成6—7人组，第四次排序。（大约6分钟）
讨论总结完毕后，教师提供不同颜色的彩纸、剪刀、透明胶带、大白纸。要求全组确定出主持人、监督员记录员、发言人、呈现设计操作员。各组把刚才集中的问题通过自己的方式呈现出来（方式不限，自由发挥）。用最简洁、个性的语言相互介绍自己的团队名称、组员的分工以及职责、怎样确定自己组的关键问题、如何突破自己组的问题。（大约20分钟）
在此过程中教师来回走动、细心观察每一个组的活动情况。及时记录，为总结打下基础。
第二部分：各团队分别交流发言（大约30分钟）（学生的设计附后）
第三部分：教师点评
点评时、教师根据自己在走动过程中所观察到的各种情况进行如实的进行，点评内容是教师设计好的如下所示：
（1）、所有成员参加了讨论决定（没做、做了、做得好）
（2）、明白自己担任角色的职责（0、1）
（3）、每个角色都履行了职责了吗（差、良、优）
（4）、所有的组员都相互合作了吗（1、2、3、4、5）
（5）所有的组员都互相帮助理解和解释学习材料（0、1、2）
（6）、所有组员专心完成任务并作出了自己的贡献（0、1、2）
（7）、没有人打扰其它组（0、1）
（8）、意见不同找到处理的方式了吗（0、1）
（9）、学会保留意见了吗（0、1）
（10）、找一找小组、团队、社团还需要改进的几点工作
（11）、小组亲和力
（12）、学会关照
（13）、学会倾听
（14）、诚心诚意向他人学习
（15）、小组贡献率、团队贡献率
（16）、合作学习的其它技巧探索
（17注意力与识记能力
（18）、会多种表达呈现方式
（19）、找到了有兴趣的作业，如何打持久战
（20）、本节课学到了什么，你能经常快速地写下来吗
第四部分：布置作业
每位学生当天的作业主要围绕本次实践活动来写，字数不限，题目如下：
1．你在本次实践活动中为本团队承担了哪些工作？你认为自己的表现如何？
2．你所在的小组在实践过程中遇到过什么问题？你们是如何解决的？
3．你认为本次实践活动能够获得成功的关键是什么？
4．你觉得本小组的实践中有哪些不足以及可以改进的地方？能否使本小组更快更好地完成本次实践的任务？
5．请给你的组长（组员）进行客观评价，（如责任心、所起的作用投入程度、解决问题的能力、合作意识等）并给与相应的打分（满分100分）
课后感想
当我第一次用这种方法时，学生激动的、兴奋的、喜悦的、以及积极投入的那种表情，交流过程中激烈的讨论、发言时胆怯的、流畅的、急于表现的等场面让我久久难以忘怀，在课题研究的过程中，我们不要求每一节课都要这样上，但适当的上一下这样的课型引起的学生的共鸣作用却是相当大的。因为这样的课以前学生没有接触过，这种形式学生完全是自主、自愿的。他的那种问题意识能够被充分的调动起来，自己积极发现自己的问题，并能积极的用自己的方式把它展现出来，这种心情也许我们当教师的也无法完全体会。所以我现在基本上一个月上一次这样的课型，坚持每学期上3次，三年下来就有至少上12次。我要让我的学生在整个高中学习生活中至少经过12次这样严格、正规的训练，让他们的问题意识不单单在课题研究的阶段得到锻炼，而是要让这种方法伴随他的一生，他的发现问题并能自己积极的解决问题的的思维品质终身都得到有效的锻炼。w用最平常的东西，引导学生获得不平凡的发现。正如我们在课题中所提出的就“学”之层面来说，应该努力实施合作性、研究性和体验性学习。
在高中物理新课改培训时我看到讲课教师展示的这样一组图片，2007年9月，国务院总理温家宝来到潭柘寺中学。走进初二（1）班，看到同学们正四个一组相对而坐上数学课，温家宝询问原因。老师答道：“这是教改的方式，便于讨论问题温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。　　
“不仅要学会动脑，还要学会动手。过去教育的毛病就是把手、脑分离。我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题。”
他又转过身来对老师说：“给孩子们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”在物理实验室，温家宝看到同学们正在学习使用电流表，就走上前去和同学们攀谈起来：“动手太重要了，同学们考试成绩都不错，但有一个缺陷就是动手能力比较差。要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”
总理说的多么贴切，作为一线教师的我们在自己的教学过程中体会当你“备完课后，是否可以具体地说出来，除了知识之外，你准备让学生获得什么？”
一堂课下来我们不能希望所有的问题都得到解决，不能希望所有的学生都能够参与进来，但我们要有培养“学生问题能力“的意识，学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰发现问题，讨论问题，解决问题能力可以伴随他们的一生，这不是分数能代表的能力。二十一世纪呼唤高素质的人才。在新课改精神的引领下，相信在我们勇于探索、敢于尝试、不断改进、大胆实践之下，一定能探寻出一条最适合学生终生发展的教育之路。
附学生活动图片