教育如何而快乐.doc

《教育如何而快乐？快乐的源头又在何方》
今天我和大家交流的话题是《教育如何而快乐？快乐的源头又在何方》，首先跟大家分享二个场景：场景一：当我每天走进课堂的时候，我发现我的学生萎靡不振，绝大部分学生没有学习的兴趣，把学习当作了任务，差事。场景二：星期一早上，当我把孩子叫醒起床时，孩子一脸的不高兴，我问他为什么？他告诉我又要上课了。每到星期四，孩子总显得很兴奋，他总是不由自主的说出,还有一天就放假了。
我很困惑，我的学生，我的孩子怎么了，为什么不能感受到教育、学习的快乐。为什么一听到“学校”，学生不屑的眼神就流露出无奈；为什么一走进课堂，学生就将生气勃勃的自己隐没；为什么一看到老师，学生欢快的表情瞬间凝固……教育，难道真的正在演化为孩子们不快乐的根源？
带着这个困惑，我去寻找答案，从书本上找，从网络上找，终于我从一个教师身上找到了我想知道的东西。有这样一位老师，从20多年前深藏乡村的7张桌子、13个学生，到乡镇中心小学、县城实验小学，再到如今位居北京的百年名校，无论教室大小，学生各异，“下课啦！”总是孩子们最不愿听到的字眼。甚至，他们会堵住门口，不准老师离开。　这是著名小学数学特级教师、北京第二实验小学副校长华应龙的课堂。
华应龙老师不仅可以称之为一位杰出的小学数学教师，而且可以 称之为一位杰出的人民教师、年青的教育家。华应龙的意义已经超出了他所处的学段和学科，每个学段学科的教师都可以从他身上得到启发。
首先我们先听听两位专家对他的评价：
点评一
　　传统的教育方法讲究“吃苦”，“没有苦哪有甜”，为了成才要“头悬梁，锥刺股”。其实，苦苦求知对学生身心发展都不利。华老师的教学实践告诉我们，快乐教育比苦苦求知效果好。
　　我觉得，华老师的课堂除了让学习快乐起来，还有更深刻的东西。换句话说，教育要对学生负责，快乐不是他课堂的全部特征，还有对学生的宽容、尊重。比如他的“融错”，知识没有绝对真理，华老师不给学生标准答案，而是鼓励他们探索、提问、求知，培养了学生的创新精神。他对学生宽容，即使和正确答案不一样，也鼓励学生说出来，尊重学生的创造性。他把学生当朋友、兄弟，给他们自由，这是一种可持续发展的教育方式。我相信，这不仅对教育，对整个社会也有借鉴意义。
　　点评二
　　“学习能快乐吗？”华老师的回答是：课堂是可以让学生快乐地学快乐的数学知识的。
　　华老师为何能让学生快乐地学习？快乐的源头又在何方？
　　快乐是一种情感状态，产生快乐的机制是满足需要。华老师读懂了小学生这本“书”，也就是领悟了小学生的需要。
心理的自由度和心理的安全度是人们的基本需要。在课堂学习中，学生具有三种内驱力：求知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（得到他人的欣赏和肯定）。这些可以说在华老师的课堂上都得到了光彩夺目的展现。尤其是她提出的“融错三步曲既有创意，又说明学生学习的本质。学生在学习中犯错误是他的权利。从某种意义上讲，犯错误也能说明学生在成长，在否定中的肯定会让学生理解得更深刻。
他是一个怎样的教师呢？让我们一起来认识他。
他是一位“学者”。
他喜欢静心读书，喜欢数学，喜欢研究数学，“养心莫若寡欲，至乐无如读书”“教是因为需要教”“教育要给孩子留下什么？”“有容乃大”“运用之妙，存乎一心”……引经据典，信手拈来，只是因为腹有诗书气自华！他早把阅读看作一种高贵至美的人生境界。
他又是一位“行者”。
他喜欢走进课堂，《蹲下来和孩子对话》，告诉孩子《人皆可以为尧舜》，他时刻提醒我们《教学，从擦黑板开始》，不妨《听听自己的课如何》，他说《现在的课堂会飞》，应该《像苏格拉底那样“退”或者“进”》，《好课，要舍得“浪费时间》……每次的公开课经历，都是一次精神的成长，是一种高峰体验。只是因为他在学习中思考，在思考中躬行实践。精彩是实力的自然表达！
他更是一位“智者”。
《一树一菩提，一花一世界》，他让我们顿悟：“道，非常道，明，非常明！”同样的《那一声“谢谢”里》，他总能分辨得出，是否是《学生投师所好》！当《遭遇“节外生枝”》时，作者的从容和淡定，练达和智慧，并非是一朝一夕所形成。《教学有路曲为径》，原来《老师们都没有注意到》，《一节课·一碗米》，《篮球，我的导师》，又让我们感受一种人生的况味，真是定能生慧。他的智慧来自理论的引领，书本的启迪，实践的历练，写作的顿悟，反思的升华。
如果说，华老师精彩的课堂让你流连，温暖的故事让你赞叹，真实的感悟让你共鸣……或许，只是因为—— 他为数学而来！
最近我看了他很多的视频：：《年、月、日》、《百分数的意义》、《出租车上的数学问题》、《“我会用计算器吗？”》、《神奇的莫比乌斯带》、《角的度量》、《审题》、《圆的认识》、《游戏公平》等，慢慢的走进他的课堂，他的课堂令人惊叹：学生在飞，老师在飞，课堂在飞。也让我进一步了解了我们的学生。
      　孩子喜欢什么样的课堂？
      　1.安全的课堂。孩子有时放不开，拘谨，是对老师是不是他的伙伴，可不可以开诚布公交流有疑问，孩子们会揣摩，“我不能瞎说，会挨批的，老师会有不好的脸色”，这样，学生就不能张开思维的翅膀，绽放出生命的光华。
      　　2.好玩的课堂。感受到数学就是玩具，学习就是游戏，上数学课可能就是听一个故事。华应龙老师的学生在回答为什么不愿下课时说，“我们上的是疯狂数学”，这是对华老师的最高褒奖。
      　　3.生长的课堂。能让孩子在课堂上感受到成长，不单是知识上有心得，而是在思维上、品德上有提升，更重要的是孩子对课堂生活，乃至对将来的人生有一种感悟，有一个思维爬坡和心灵绽放的过程。
      　孩子喜欢什么样的老师？
      　首先是一个热爱生命的人。好老师充满生命的张力，对什么事都充满激情，好奇心强，是眼睛会发亮的人。
      故事是能够滋养人的，老师也是一个教育资源，老师在讲台上一举手一投足，一颦一笑都是教育，影响。
      　　其次，是一个慈悲为怀的人，能够包容学生。孩子就是孩子嘛，老师的心要软。
      　　第三，是一个会夸孩子的人。好孩子是夸出来的，老师要会夸奖孩子，激励孩子，欣赏孩子。
      　　教育之于学生是什么？
      　  教育给孩子就是你多看他一眼，他读出了理解，期盼，欣赏，这就是教育。
      　　教育本应该是文化育人，不是知识育人，是一个文而化之的缓慢过程，老师之于学生，课上似同学，课下似兄弟。教育的过程就是老师与学生共同经历的一段生命历程，陪伴孩子走一段，离开了老师，他能够走得更好。
      　　爱是为了谁？爱孩子，还是他们的分数
      　　 “爱是给人生长的力量。”读懂学生，我们的爱才能让学生感动，才会产生良好的教育效果。这样的“爱”才让学生喜爱。老师不是不爱孩子，但他更爱的是孩子身上的分数，而不是把孩子当做人生旅途上的一个伙伴。
      　　孩子们不快乐的根源是什么？
      　　孩子变成了一种工具，是老师谋生的工具，晋级的工具，升职的工具。
      　怎么为孩子创造真正有利于他们的生长环境？
      　要舍得浪费时间。卢梭给教育的11条原则，关键就是舍得浪费时间。
    在新课程倡导“自主、合作、探究”的课堂上，我们却总是能够看到孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归……”游子是一群身不由己的学生，慈母便是勤劳一生的教师。那条线我觉得似乎是一根绳子，它让我想起那个“为何团团转？皆因绳未断”的禅学故事。我们往往习惯了在新授前先要复习，在学生探究前先要铺垫，在学生操作前先要示范，在学生解题前总要先帮助审题，在容易犯错的地方总要先打预防针……离开了教师，我们的学生常常手足无措、一筹莫展。
    学习本来是充满了探险的精神之旅。可是，慈母的“好心”遮蔽了游子头顶的蓝天，慈母的“好意”束缚了游子前进的脚步，游子被“育”成了不会自由飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。课堂上教师的投入与实际的产出是大大地不对称。
     卢梭说，占用时间比虚度光阴对学生伤害还大。不给孩子自由，揠苗助长，是极错误的观念。
      　怎样给孩子自由？
      　华应龙老师的主张是融错。
      学校是孩子可以犯错的地方，给孩子犯错的自由，也就给了他成长的自由。
      怎样对待错误，怎样把错误利用起来，华老师总结了融错三步曲：第一步：容错，容忍、包容错误，错是错；第二步：融错，将差错化为教学资源，错不是错；第三步：荣错，出错是光荣和荣幸，错还是错。
      　　正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新。融错就是一种解放，就是一个过程，听到自己思维的声音，自己成长、拔节的声音。怎样对待自己和伙伴的错误，在今天非常重要。

      习可以的是一段快乐的旅程，一次令人愉悦的体验，如何让每个孩子都能体会学习的快乐，用华老师的秘笈与各位老师分享？
      华应龙：做一个好老师的秘笈很简单，就是心中有一个目标——“让学生一直喜欢我！”
      不是为了学生的未来的所谓“真正的喜欢”而伤害学生的现在，不是为了学生现在的喜欢而影响学生后来的发展，不是表扬了让学生喜欢，批评学生了也要让学生喜欢。低年级学生可能喜欢老师的外表，高年级学生可能喜欢老师的内涵。总之能让学生一直喜欢的就是好老师。祝愿大家都能成为让学生喜欢的老师。