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教学内容：第十册《确定位置》
教学目标：
1、使学生在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
2、在探索物体的位置关系的过程中，进一步发展空间观念。
3、感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。
4、通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
课前准备有关课件、每人一个数对。
教学流程
一、巩固旧知，激趣引入。
多媒体课件出示学生座位图（6×6的座位）
师：同学们，仔细看一看，你能说出小军的具体位置吗？
生1：小军在从左往右数第2个，从前往后数第3个。
生2：小军在从上往下数第4个，从左往右数第2个
生3：小军在从右往左数第5个，从前往后数第3个。
生4：……
师：同学们都说得很好，看来小军的位置有这么多种不同的说法。那么我们就应该来给他它作一个统一的规定。我们一般规定，从左往右为“行”，从前往后为“列”。那么你们知道小军在第几列，第几行。
生：第2列第3行。（板书）
课件展示图（将座位图上的每个“人”全部改成“圆片”）
师：现在你能找到第2列第3行吗？
（学生思考后，上黑板前点击鼠标，找到第2列第3行。）
师：这就是我们今天所要学习的“确定位置”（板书）
师：第2列第3行还可以用“数对” 来表示写成（2，3）（板书），教师说一说如何写，然后问，你知道“2”表示什么？“3”表示什么？
生：“2”表示第2列，“3”表示第3行。
师：老师现在任意点一个圆片（第3列第5行），由你们来写数对表示它的位置。生写（3，5），然后汇报。教师及时评价。老师再点出第5列的所有圆片，学生在本子上写出（5，1）、（5，2）、（5，3）、（5，4）、（5，5）、（5，6）。学生汇报答案后，教师板书在黑板上。
师：同学们，观察一下，你发现了什么？
生1：列数没有变。全是5。
生2：列数没有变，行数一个比一个多1。
生3：列数没有变，全是5，行数依次增加1。（教师及时评价）
师出示（1，3）、（2，3）、（3，3）、（4，3）、（5，3）、（6，3）请同学们在图中找出以上数对的位置。学生思考后，上黑板前点击鼠标找到数对的位置。（找了一位前面写数对时写错的学生）。
师：请同学们再观察数对的位置，你又有什么发现？
生1：列数依次增加1，行数没有变。
生2：他们的位置都在第3行，因为行数没有变。
师：再请同学们写出以上图片的所在位置。（鼠标点击图片）。
生写在本子上，学生汇报，教师板书（1，6）、（2，5）、（3，4）、       （4，3）、（5，2）、（6，1）
师：同学们，你们又有什么发现？小组交流一下。
生汇报。
生1：我发现列数依次增加1，行数依次减少1。
生2：我发现前面三个数对和后面三个数对正好颠倒一下位置。
生3：我发现每个加起来是7。
师：你能说的具体些吗？            
生3：我发现每个数对的列数加上行数的和是7。
师：现在让我们一起研究一下（1，6）和（6，1）刚刚有学生说这样的数对正好颠倒位置？那么你们认为我们在写数对时，应该注意点什么？生1：写数对时，列数和行数不能颠倒。
生2补充：有些数对，列数和行数可以颠倒，如（1，1），（2，2）（3，3）等等……
（点评：教学设计具有特色，体现了新课程的教学理念。并能将新课程的理念较好的落实到课堂教学中去。通过让学生写一写、找一找、说一说亲身经历知识的获得和发现的过程，经历思维的形成过程，充分凭借学生已有的知识背景，提出问题，解决问题，使学生始终能主动探究，真切体验，并在感受中发现、在发现中交流，在交流中发展，收到了很好的教学效果。）
二、巩固练习，考一考。
1、出示宜兴市地图，你觉得在这张地图上可以怎样表示二实小的位置吗？学生思考后回答。
生：我认为可以用数对来表示。
师出示10×10数对图，让学生表示图中各地名的数对。
生说后，师问，你们觉得数对有什么作用？生答（略）。
2、练习（1）用数对表示平面图形三角形三个顶点的a、b、c的位置。
出示图形后，让学生在作业纸上写下答案。
练习（2）在平面图形上标出点d（6，1）、e（10，1）、f（9，4）、g（7，4）并顺次连接d、e、f、g，围成的是什么图形？
学生独立做后，教师讲评。
练习（3）如果把练习（1）的三角形向右平移5格，你能用数对表示平移后的三角形的三个顶点a1、b2、c3吗？
生1：我是先画图，再找出答案。
师：我发现我们班有位同学没有画图就找出来了，我们请他来说说好吗？
生2：我是这样想的，三角形平移，行数没有变，列数加上5就行了。
师：请同学们仔细观察一下，你们发现了吗？那么如果三角形向右平移100格呢？
生：只要把列数加100就行了，行数不变。
（点评：教师能创造性地使用教材，扶放有度，培养了学生的创新意识。教学中能放手让学生自主探究，从不同的角度去解决问题。给学生创造了交流展示自己探究成果的机会，努力做到了：凡是学生能解决的问题，教师不代替；凡是学生能自己思考的问题，教师决不暗示。）
三、活动（做游戏）
师：通过刚才的学习我们已经有点累了，现在让我们一起做个游戏。
先听游戏规则，请我们班第1列同学起立，规定这一列为第1列，再请我们班第1行的同学起立，这一行为第1行。那么谁能说说我们班的班长的位置在哪？
生1：（3，2）说错。
师：再想一想……
生1再说（5，2）
生2补充：他说错了，应该是（5，4）
（师及时帮助说错的学生理一理，列数找对了，行数该怎样找呢？）
师：现在进行第2个游戏，请同学们在桌子里拿出老师给你的一个数对，跟同桌说说这个数对表示的是谁位置？（学生举手回答）
师：看来我们的同学差不多都找到了，有没有同学没有找到。生1生2没有找到，请这两位同学把你们的数对写在黑板上。
生写：（5，j）和（x，5）。
师：你们不能找到具体位置，那你们能确定大概在哪里吗？
生1：我认为（5，j）的j不知道，所以没有办法确定，但肯定在第5列中的一个。
生2：（x，5）肯定在第5行中的一个。……
四、寻找生活中的数对
师：同学们，在我们的生活中其实也存在数对。（课件出示国际象棋图，学生不熟悉，教师适当介绍后，比如白兵的位置可以用g2表示，那么另外三个棋子的位置，你知道吗？生汇报答案。
师：现在我们来走一步，观察，如果有一枚棋走一步记录为c6—c2，你们知道是那一枚吗？（生回答）
师：（课件出示地球仪，介绍地球仪，介绍一下北京的位置是用东经116度和北纬40度来表示，那么我们宜兴能在地球上找到吗？我们可以回家和爸爸、妈妈一起讨论一下。
五、课堂总结
师小结：同学们，今天我们班有一位同学没有来，你准备和他怎么说一说今天所学的知识呢？
生1：今天我们知道用数对来表示确定的位置。
生2：数对的写法是（2，3）要用逗号隔开。
生3：表示确定的位置，数对是简便写法，如（2，3）等。……
总评析：本节课，教师对新的教学方式进行了尝试，不仅完成了预定的教学任务，而且取得了良好的效果，教学中教师注意留给学生充分的思考的时间和空间。在练习中层次分明，可以整体感知的放手让学生做；差别不明显的，先让学生独立完成，然后讨论，再全班交流。对于学生的解题方法；只要有理由充分予以肯定。同时鼓励学生要有不同的解题思路。进而培养学生的创新能力。
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，根据行、列用数对来确定并描述物体的位置是本节课的重点。
数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念，以及这些观念的稳定情况，所以教师不仅应从整体上把握教材知识结构，而且应从纵向考虑新旧知识是如何沟通联系的。
每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应重视师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。
本课教学努力体现了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构主义理论出发，重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。这节课教学设计自然、衔接连贯，其最大特点是结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。