教育故事：不同的种子开不一样的花.doc

DY37——2
不同的种子开不一样的花
前言部分：
聪聪，男，4岁，现在我园小五班，入园以来，一直成了两位老师头痛的事情。每天入园时哭闹；小朋友上课时跑到别处去；大家游戏时躲起来老师找不到等等。汤老师和眭老师多次与孩子的妈妈进行了沟通，但效果并不佳，为了更好地了解该孩子目前的发展状况，促进孩子的发展，加强家园之间的合作。我对该幼儿进行了半天的不定期的抓拍，以便找到更加适合该孩子的方法。
正文部分：
观察时间：4月12日 天气：晴
现象——
图片一：
8:30班级里已经有十几个小朋友在老师的组织下，在草地上开心的玩着飞盘。瞧，（标注1）中的汤老师正把飞盘当汽车方向盘开着，其他的小朋友正围着她一起玩呢！汤老师侧身看到了奶奶送来的聪聪，并急忙招呼眭老师去接他。可是，没等眭老师从奶奶手中接过聪聪，他已经跑到了远处的秋千旁（标注2），一边跑一边说：“我不要！我不要！”眭老师急匆匆地赶了过去（标注3），聪聪看到了秋千似乎很感兴趣，试图自己坐上去玩玩（标注4），这时他发现眭老师已经跑过来了，于是急忙转身跑走。（标注5）

图片一
图片二：
晨练时第二次跑远后，在拐角处聪聪停下了脚步，他捡起地上的一片树叶，给眭老师看。（标注1）“你看，我喜欢的树叶。”眭老师急忙走过去，让他扔掉了手里的宝贝，急忙带他去草地。（标注2）
图片三：
小朋友正排着队去做操，聪聪一个人往别的地方跑（标注1），汤老师急忙追了过去（标注2）。看到汤老师赶过来，他转身就跑，（标注3）大家做操，聪聪一个人坐在了队伍的前面。（标注4）

图片四：
开饭了大家端着饭碗吃得真香，聪聪一个人坐在椅子上哭（标注1），眭老师提醒他赶紧吃饭，他哭得更伤心了站起来就走（标注2、3、4），汤老师跟他说等一会去喂他吃饭，聪聪走到教室一角的垫子上，不再哭闹，坐在垫子上静静的看小朋友吃饭。
分析：
通过随机的半天抓怕，我发现聪聪小朋友在图片一、二、三、四的小朋友晨练、早操、吃饭的集体活动中，表现出和其他小朋友不一样的情形，喜欢去做大家不做的事情。
如：大家在老师的组织下在草地上玩飞盘，他一个人跑到秋千旁，当他发现老师去追后，又急忙跑掉，这是他对老师组织的游戏不喜欢的表现，同样也是对老师的极度不信任情绪造成他第二次的奔跑，直到在拐角处发现他喜欢的树叶后，才停下脚步，试图和老师分享他的发现。而我们年轻的眭老师，却没有发现孩子的表现，没有能及时和他进行有效沟通，和孩子分享他的快乐。急忙带孩子离开，并拽着他去和其他小朋友一起玩。
再比如：当所有的孩子一起排队做操的时候，聪聪要么一个人奔跑，要么就是坐在队伍的前面观看。他不愿意表现参与集体活动，因为每天的早操我们都是千篇一律的，对于他来说，或许提不起孩子的兴趣，也或许孩子在这样的活动中，更愿意做一个欣赏者。
另外，我们再来看看吃饭时他的表现。他的大声哭闹，在教室里随意走动，静静地坐在角落里等等，最后终于得到了老师给他的一个小小的奖励，“一会喂他吃饭。”
通过与班级的两位老师交流，得知孩子在入园的大半年时间里，无论是上课、游戏还是散步等都喜欢一个人脱离同伴和老师，也会经常表现的无理取闹，经常会做出一些超乎寻常的事情。
措施：
1.当孩子在老师组织的集体活动中跑走，组织活动的老师首先要想到的是：我的活动是不是孩子不喜欢；我的活动给孩子的选择性够不够；孩子游离在你的活动之外，是否有更吸引他的活动，作为教师的你是否激发捕捉到这个兴趣点，并激发孩子的兴趣。如：晨练时，提供的器械种类不多，聪聪不喜欢飞盘，而他在跑走的过程中，对远处的秋千比较感兴趣，想去坐上试一试；在第二次的跑走中又意外发现了树叶，这是值得教师去挖掘的兴趣点。而年轻的眭老师，没有很好的利用这个环节，和孩子分享和孩子一起去讨论，更没有让他得到一点点的小满足，而是直接带他回集体。相反如果老师很好的处理这些小细节，孩子会觉得老师尊重他，并且会增加他对老师的信任感。因为只有不断地和孩子获得有效的情感沟通，才能增进师幼之间的感情，这是吸引他参加集体活动的一些理由。下次再次晨练活动时，我想有了老师的鼓励，他一定会主动来找你去看他的发现，当然也就减少他独自跑走的次数了。
2.幼儿园每天都会做一些前篇一律的事情，如：早操，对于小班的孩子来说排着队做早操是不是有点太呆板。大多数孩子喜欢表现自己，而或许我们的聪聪小朋友就不爱表现自己，每次做操都会跑到别处去，然后老师再去追回来，被逼无奈的情况下，就坐在队伍的前面欣赏小朋友做早操。
小班可以改变早操的队伍，改成圆形让老师站圆心，孩子们站在圆上，大家都能观察到老师做操。另外，对于聪聪只愿意欣赏同伴做操这事，也可以交给他一个任务，让他看看谁做得好，让他回到教室后说一说，说不定他看到的早操情形会别有一番滋味呢！为什么不利用这个环节提高他的积极性呢？同样，也可以让其他的孩子懂得与这个孩子进行多沟通，避免大家给他打上另类的标签。
3.每次吃饭都是聪聪哭闹发脾气的时候，我们的老师都是被动接受他的无理取闹。我们可以在吃饭前交给他为集体服务的一个任务，比如为同伴发调羹，等他发完及时鼓励他，增强他的集体荣誉感，避免他无事可做，也可以邀请他坐在老师的身边和他一起吃饭。通过与他们班的老师沟通，我们也发现孩子自己吃饭确实不会，而且挑食现象严重，这是他感到害怕的事情，也是他觉得自己哭闹最有效的方法，这样可以不用自己吃了。我们既要帮助孩子慢慢学会自己吃饭，同样也要和孩子一起沟通，避免等孩子哭闹后再去满足，显得很被动和无奈。
4.教师的观念需要改变，看待孩子的眼光和对待孩子的方式都有待于转变。不能用一刀切的方式去看待所有的孩子，因为每一个孩子都是一个独立的个体，他们都有自己独特看待周围世界的方式，或许他的眼睛里看到的是不一样的老师和同伴，更有不一样精彩的瞬间，我们不能用成人的眼光去看待孩子的世界。通过和老师沟通，发现聪聪喜欢表现的不一样，也可能是想引起老师的注意，也可能就是一个独立自主的孩子，但我相信他在每一次的活动中，通过自己做主一定有了不一样的收获。教师要做的事情，是在孩子需要的时候适时给与帮助，给与关心，以及鼓励、引导。
追踪：
1.当我将孩子的半天的表现和老师一起交流后，两位老师跟他分享了这个孩子的其它时间的情况，我一一和老师进行交流，老师们一下觉得有了信心。对原先孩子的担忧，家长的不满等有了一些转变。
2.在孩子的能力范围内，让孩子自己的事情自己做主，只要不是原则性的问题，教室适度给他一定的弹性空间，教师适当帮助和引导，但不牵强逼迫、生拉硬拽。
3.孩子的变化不是一蹴而就的，需要我们耐心细致发现他的点滴进步，需要我们不断地和家长在交流中发现他成长的踪迹，在一次又一次的情感交流中，相信他会喜欢上老师，喜欢上幼儿园，喜欢上老师组织的活动。
结尾部分：
无论是家长还是老师，都希望孩子能健康快乐的成长，但我们知道即使是同一批次的产品，也有特殊的一个，即使是同一个品种的种子，也有基因突变的那个。而聪聪原本就是一颗不一样的种子，我们只有悉心呵护、浇灌，才能让他绽放出更加绚丽多姿的花朵！