浅谈自主游戏的实践与思索.doc

游戏快乐，快乐游戏
——浅谈自主游戏的实践与思索
【摘要】：我国著名的教育学家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子生来时好动的，是以游戏为生命的。”幼儿的学习主要是生活和游戏中进行，丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。因此，幼儿园活动中给幼儿充分的游戏时间、场所，自由地选择喜欢的游戏以及游戏后的恰当评价，是幼儿体验游戏生活，快乐成长的关键。
【关键词】：游戏环境 自主游戏 游戏评价
《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我们与幼儿共同创造游戏环境，把游戏的主动权交给幼儿，吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏，充分体现“以幼儿为本”的教育理念，让幼儿在游戏中得到全面、自主发展，并能健康地成长。
一、游戏环境人文化——促进幼儿的自主发展
游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏的材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。创设良好的游戏环境首先应该是能满足幼儿的需要。因此，在幼儿自主游戏中，应把环境创设作为一个重要内容，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让每个幼儿能在自由自主的环境中得到全面发展。
（一）为幼儿创设安全、富有意义的物质环境
环境中的设施、设备首先应该是安全的，幼儿有安全感，才会放开手脚，放大胆子去活动。幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，主动地和环境中的事物相互作用。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制，因此教师要通过创设与幼儿年龄特点相符合的物质环境和游戏情景环境。首先，教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据本班幼儿的不同特点，适时，适度，适量地投放，才能引起幼儿的兴趣。其次，在游戏材料的投放中，我有深刻的体会：孩子喜欢有趣的、假扮性强的游戏，他们对活动的投入程度更依赖游戏材料的支持，往往把自己想象成强有力的角色，把活动材料要么想象成“对手”，积极去“战胜”它，要么想象成“弱小者”，积极去“照顾”它。
我班幼儿在体育活动练习跑的基本动作时，我给他们提供了沙包、球等，但总觉得孩子们跑得不够积极。我偶然发现孩子们喜欢上弦的老鼠玩具，当上足了弦的老鼠满地跑时，孩子们又叫又笑，边追边喊。于是，我做了一只形象逼真、色彩鲜艳的蓝色布老鼠。布老鼠在体育活动中一亮相，孩子们立刻被吸引住了。我拉着老鼠跑，孩子们跟在后面边喊边追。一会儿，大老鼠就被跑得快的孩子追上了，他们踩下了老鼠尾巴，好得意。但有些跑得慢的孩子，每每只能插空摸摸老鼠尾巴。渐渐地，他们退出了游戏，站在那里成了“观众”。为此，我们又准备了另一只黄颜色布老鼠。活动时，拖着黄老鼠的老师跑得快一些，方向变化多一些；而拖着蓝老鼠的老师跑得慢一些，变化少一些。跑得快的孩子就去追黄老鼠。而跑得慢的孩子自然就去追蓝老鼠。全班孩子都跑跳着运动起来了。
这种设计和投放材料的方式，让孩子们在充分的想象中享受了游戏的快乐，孩子们都主动地参与了活动。因此，教师要重视在游戏环境中材料和伙伴的相互作用，才能让幼儿们共同分享到游戏带来的快乐，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
（二）为幼儿创设自由、愉悦的心理环境
建立教师与幼儿之间平等、民主、宽容、支持的精神环境，使幼儿在幼儿园这个环境中感受到心理上的安全和自由，感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解，这样，幼儿才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现。当幼儿遇到困难、冲突或犯错误时，教师要及时了解、点拨和帮助；当幼儿闪现创造性“思维火花”时，教师要灵敏地捕捉，热情鼓励和支持；当幼儿在探索中出现不成熟的创举时，教师要给予宽容、理解和引导；当幼儿自发生成新构想时，教师更应该满怀兴致关注，欣赏和扶持。我们的盈盈笑意、深情拥抱或抚摸，是孩子生活中不可缺少的阳光。
游戏的环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素，孩子成长需要和谐的环境，实践告诉我们：宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体体现。
二、游戏选择自主化——发挥幼儿的主观能动性
《纲要》中指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”让游戏真正成为孩子们自己的游戏，在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
（一）“今天玩什么”
自己决定游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以要经常问孩子们：今天你们想玩什么游戏？孩子们会争先恐后地说：“猫抓老鼠”、“捉迷藏”……这么一问，孩子们就会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。也只有通过他们自己选择后，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
（二）“怎样玩，如何玩”
自己选择游戏都有规则，但却不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：你们想怎样来玩这个游戏？此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的，这样玩也是可以的”。
（三）“我来做××”
在游戏中，选择扮演的角色身份是游戏的主要部分。如幼儿角色游戏：《开超市》有人当顾客，有人当收银员；体育游戏《老鹰捉小鸡》，有人当老鹰，有人当小鸡；幼儿竞赛性的游戏中也有角色，如练习钻、爬、跑等动作的竞赛，往往也是由幼儿扮演某种角色：如小老虎钻山洞，小司机开车……平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，经常会安排能力强的孩子来表演收银员、老鹰、鸡妈妈、小熊等等，安排能力差的孩子表演顾客、小鸡等，而不会给孩子自己选择角色的机会。这往往忽略了有些孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。
（四）“什么时候玩，玩多久”
自己掌控自己选择游戏最符合幼儿的年龄特征，幼儿也最喜欢，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
三、游戏评价多元化——扩大游戏的教育价值
《纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的，因此，有效的游戏评价就显得尤为重要。
（一）学会观察、善于分析
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、还是模仿他人，跟着他人玩；角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏中通过不断地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，使幼儿在每次的游戏中都有所发展，实现游戏的教育价值。
那么如何更好地进行观察呢？我觉得，首先要观察幼儿的游戏，要有耐心，要倾听孩子的心声。生活经验是幼儿游戏的基础，幼儿对什么印象深刻就会反应什么。但幼儿的能力是有差异的，同一个经验，由于幼儿体验的不同，游戏表现也就不同，如果老师没有耐心地认真地观察，去参与游戏，也许指导就流于形式。
记得有一次我走到大（3）班去拿东西时，他们游戏刚开始，我看到“爱心医院”的子瑜医生手里拿着根牙签坐下来，叫到：“验血了，谁来验血？看看你有没有贫血，快来，一会我就要走了。”原来前几天，幼儿园小朋友体检验血色素。当每个孩子都有验血的经验，他们似乎对验血这段生活经验产生了兴趣，果然很多人去验血。“请你们大家排好队。”为了观察游戏，我站在旁边。轮到娜娜验血时，娜娜说：“医生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢的吗？我会轻轻的。”她边说边用棉花擦手指，再用牙签头扎一下手指，学着医生的样子把血注进小瓶，最后拿一小块棉花压在她的手指上，并示她捏住。娜娜连忙问：“我贫血吗？”她就拿起小瓶看了看说：“很好，没有贫血。不过，还是不能挑食，要多吃菜和水果。”看来，这个医生还当得不错。
其次是观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。如：在一次娃娃家游戏中，余俊小朋友在娃娃家当哥哥，只见他把所有的娃娃家东西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿着筷子、盘子敲着、比划着，表现异常激动，我上前责问：“刚才好好的家，怎么变成这样？你在忙什么？”他抬头呵呵地说：“黄老师，我刚刚不小心，打开煤气时，漏气引起了着火，我在叫大家来帮忙呢！”经他一说，我才看明白，于是也跟着忙扑火呢。
幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。因此，观察了解游戏过程，也是教师进行自我调节指导行为的过程。教师面对孩子乱的游戏时只有冷静，才能进行更好的指导。
（二）灵活捕捉、积累升华
在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿良好的行为习惯还要刻意去教导吗？一次在小吃店游戏中，嘉豪小朋友不小心摔在了地上，我故意大声说：“哟，有位顾客摔倒了。”听到这话的超群跑来看了看：“快，我扶你起来。”游戏结束讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。
只有灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，让它在评价中得到升华，才能使游戏的教育价值得予最大化。
（三）角色扮演、参与评价
幼儿在游戏中认真地扮演角色，认真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来，以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如：“我今天玩的不开心，因为他同我一起玩时老跑到别处去，只有我一人在玩。”通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述，既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。
幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试。把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。
游戏作为幼儿教育区别于小学教育的一种特有的教育手段，它以轻松、开放的组织形式深受孩子的喜欢，也给予了孩子广阔的发展空间。但要在这看似松散的活动中充分挖掘其教育价值，实现游戏的教育功能，却给每位幼儿园老师提出了很大的挑战。每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书，作为幼儿园老师，我们虽然是“小”老师，却有“大”智慧，通过自己的实践和摸索，不断总结经验，让游戏充满快乐的气息。

【参考文献】：
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