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如何改进自己的写作教学
新课标指出作文“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。这实质上是要求写作教学返本归源，贴近学生实际，注重培养学生观察生活的能力，注重激发学生的写作欲望。为此，我认为要改进作文教学，首先必须更新“五观”：
一、更新偏重文学性文体的教学观
目前中小学的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，导致学生连请假条、书信都不会写。叶圣陶先生认为学习写作的原因是“人在生活和工作中随时需要作文”。因此，作文教学务必从“需要”出发，突破特定文体的局限，可以指导学生学写消息、书信、小品、顺口溜、谜语等实用性强的文体，既使学生有话可写，又使作文切近生活，达到了作文的功利性目的。
二、更新“任务下达式”教学观   
教学实践发现，学生怕写作文，尤其是命题作文。传统作文教学中，教师习惯于信手拈来一个题目就地布置写作任务，极少予以方法指导和示范，这种做法我姑且称之为“任务下达式”教学。由于大部分学生对这种“一锅烩”式的命题作文缺乏生活素材，不感兴趣，无话可说，只能敷衍了事。新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”清末文学家、语文教育家王筠也强调，“作诗、文必须放，放之如野马，踶跳咆嚎，不受羁绊”。因此，作文教学实践中务必更新观念，教师要投学生之所“好”，尽量减少对学生的束缚，让他们自由写作，充分发挥自身的兴趣爱好和个性，这样就不会出现无话可说，无事可写的“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。在实践中，我们不妨做以下指导尝试：
第一，注重分析点评。从正反两方面选取一些具有代表性的习作，肯定可取之处，剖析存在的普遍性问题，这样能够起到事半功倍的作用。
第二，注重发散思维的培养。
即使是同一个题材，分析的角度不同，得出的结论也就不同。作文教学立意新颖的一个重要方式就是采用发散思维。比如，让学生写一篇以“从‘0’想到的”为话题的作文。我首先要求学生同座相互交流，看能否启发自己从不同的角度思考问题。我提示他们：从外表，从本质，从由此联想到的社会生活，种种人生问题等等。
讨论结果，学生得出如下结论：（1）从外表：“0”，像空洞无神的眼睛，像因惊讶而大张的嘴，像教室墙壁上的挂钟，像行驶的汽车轮胎，像猎人黑洞洞的枪口，像街道上缺了盖板的下水道，像一圈围观热闹的人群，像姑娘悬挂的耳环，像妈妈滴落的眼泪……
（2）从本质：“0”是起点，也是终点：“0”是空白，有待填充；“0”是警示，可以让盲目乐观者惊醒；“0”是基础，可以让1变成10、100甚至无穷大……
最后归纳整理讨论结果，这样一来，学生就会感到思如泉涌，觉得写作原来是“条条大路通罗马”。
三、更新“先读后写”的教学观。
新教材中单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排的。通常情况下，教师都是依编排体例，先讲完阅读部分，再指导写作部分，这样做实际上造成了读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候却不知道怎么写。
因此必须更新以往“先读后写”的错误的教学观，真正做到读写结合。下面以人教版语文七年级下册第三单元为例，谈谈课内读写紧密结合的具体做法。    
1.了解、明确理论知识要点在学习第三单元时，我首先指导学生阅读单元提示，明白这一单元所写的都是杰出人物，接着让他们阅读了这一单元的写作（综合性学习）要求，明确本单元作文要求写“你最崇敬的名人”。  
2.具体感受课文，体会知识点要怎么写呢？这就需要认真学习课文，看看《邓稼先》是如何赞颂邓稼先的巨大贡献和忘我的奉献精神；《闻一多先生的说和做》是如何表现闻一多的崇高品格和精神的；《孙权劝学》又怎样表现名人求学经历的……
3.再次总结知识点，学完课文，学生就可以感性地明白从多方面、多角度，以多种方式去表现人物，如通过外貌、神态、心理、对话等方式表现人物个性，写名人，不光可以写伟大事迹，也可以写寻常小事或生活点滴。把这些进行归纳、总结，学生就会逐渐掌握这类作文的写作技巧。
4.利用学会的知识，按要求进行写作实践。
 四、更新“当堂作文”的教学观。
不少语文教师为了防止学生抄袭范文限定作文一定要当堂完成。但是通过近几年的作文教学实践，我发现情况并不是这样，现在的“90后”生活在经济和科技高速发展的时代，信息通讯发达，思想观念与80年代及之前的人有很大区别，讲究个性，张扬自我，除非实在无话可写，否则他们一般是不屑于抄袭别人的作文的，也许他们会去模仿某种写作风格，但不会剽窃他人。因此，教师要尽量拓宽学生写作的渠道。不要将写作活动局限在规定的时间和场景中。如让学生充分利用网络、电视、图书等各种资料获取方式搜集资料，有条件的地方可以在网上建一个QQ群，大家把自己的随笔、得意之作发到空间里或博客上，供大家浏览评论，帮助修改，还可以互相交流写作心得，促进个人写作水平的提高。
五、更新“先挑毛病”的评价观。
好多教师改作文，先挑毛病，在下评语时绞尽脑汁挑“刺”。究其原因是长期以来，教师对学生的生活和情感尊重、理解不够。学生真实地抒写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。特别是一些教师在带完某学段最高年级之后再带该学段起始年级，评价作文时常有一种先入为主的思维定势，会用前面年级学生的思想认识水平来衡量当前年级学生的思想，结果自然是不可同日而语。
所以，首先，教师要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验，由于环境和年龄限制，学生没有丰富的阅历和生活体验，教师不要用过高的标准去要求他们。
其次，要学会欣赏，不要求全责备。任何一篇文章都能挑出毛病，即使是经典之作。对于学生作文的评改，指出存在的问题并且帮助他们找出原因是必要的，但是，最主要的则是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。因此，应善于从内心欣赏学生的优秀作文或作文中的某一闪光点。实践证明，一次对学生作文发自内心的激赏，有时甚至会影响到学生的作文态度和精神生活。