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以师爱宽容特质生　以宽容转化特质生

摘要：对于特质生，每一位教师都有自己的看法和做法。特质生之所以称之为“差”，经常地、不断地犯错误是其显著的特征。对于犯错误的学生，教师常有两种不同的态度。对表现好的学生，教师在处理中多少含有宽容之意；对于特质生，则是严厉有加，训斥不已。对正在转化的特质生，常有“恨铁不成钢”之感。这对于转化特质生就产生了很大的负面影响。作者认为应以爱来宽容特质生，以情转化特质生。
关键词：师爱　特质生　宽容　转化
马克吐温说：“紫罗兰把它的香气留在那踩扁了它的脚踝上。这就是宽容。”“谅解也是教育。”爱因斯坦也曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个合格教师必须具备的心理品质。我们教师要善于以自己的宽容，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，成为学生的朋友，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。
苏霍姆林斯基说过：“赞扬特质生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”教师不可能喜欢一切学生。对待一个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每个教师都能做到。但对待一个“特质生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为“恨铁不成钢”，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“特质生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。事实上，只要对“特质生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。
学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，一定会收到意想不到的效果。
对于犯错误的学生，教师常有两种不同的态度。对表现好的学生，教师在处理中多少含有宽容之意；对于特质生，则是严厉有加，训斥不已。对正在转化的特质生，常有“恨铁不成钢”之感。如果把特质生转化过程看作是一部机器的运转过程，那么，促使其运转停止的原因，就是缺少了“润滑剂”——宽容。
特质生之所以称之为“差”，经常地、不断地犯错误是其显著的特征。正在转化的特质生也是如此。为什么教师总不能给予一些宽容呢？由于急躁和失望教师往往认为：还是严厉一点好。教师必须从这种心理定势中走出来，才能化严厉为宽容。苏霍姆林斯基说：“要知道孩子是不会故意做坏事的，如果教育者硬认为孩子有这种意图，是蓄意于不良行为的，这就是教育上的无知。这样在教师竭力‘砍掉劣根’的同时，把所有的根子都砍掉了。结果使童年时代生机勃勃的幼芽枯萎了。”这是值得我们深思的。真正做到宽容是不容易的。
宽容特质生可以从以下几个方面进行：
首先教师要对特质生充满爱心，对其转化具有充分的信心。爱心是信心的基础，信心是爱心的表现。
二要有敏锐的观察力。特质生的性格一般比较独特，他们的思维、观察都有自己特殊的一面。因此他们所表现出来的缺点、错误也有相对独特的地方，这就要求教师有敏锐的观察力，对他们转化过程中所表现出来种种错误加以分析，正确对待。要宽容他们由于习惯特点造成的错误，对新出现的情况，也要做出具体分析。
三要学会健忘。特质生一般有较强的自尊心，教师切不可抓住其不足之处不放，“新账旧账一起算”，这样，教育效果会适得其反。教师要学会“健忘”，不必对特质生的“差”耿耿于怀。教师要豁达大度，为宽容打下良好的心理基础。四要善于运用幽默。对学生的错误要宽容，但宽容不是回避，也不要是视而不见，任其发展，而是要巧妙地运用迂回战术，克服错误，这就需要幽默。幽默风趣隽永，又能显示智慧的光芒，它能在愉快的气氛中让学生明白自己的过失，又能暗示应行之道，幽默导致的宽容，具有高度的教育价值。
总之，爱心能融化坚冰，严格能造就良才，宽容能获得信任，理解和尊重才能激发特质生的上进心和自信心。作为教育工作者，不能奢望在学生荒芜的心田上撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的教育成果，只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我学习。自我教育的步子才会越走越坚实，转化和教育特质生的目标才能逐步实现。