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“渗透五法”引领有效科学课堂

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：科学

摘要：改进小学科学课堂教学，提高课堂教学的有效性，必须要从课堂教学的主要教学策略入手，精心设计各种教学情境，将学习置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知的欲望，发展创造思维，培养发现精神，切实保证科学课堂教学有效实施。

关键词：五法 引领 有效课堂

在小学科学教学中，如何提高课堂教学的有效性，针对个人在小学科学教学方面的实践，浅谈一些在小学科学学科教学中的“渗透五法”。
一、在教学过程中要渗透“兴趣”二字
培养学生学习的兴趣，是小学科学学科中最有理想的一种教学效果。俗话说的好“兴趣”是最好的老师。首先教师要设身处地的培养学生的兴趣，要使学生对科学这门学科产生学习兴趣，学习才有劲头；此外还应当想方设法让学生对教师本身产生兴趣。如果学生对教师不感兴趣的话，那就谈不上科学学科的兴趣教学。
怎样使学生爱上科学课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果
如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术——会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣的一个很重要的方面。
二、设置良好的情境加以渗透教学
情感教学能陶冶人的高尚情操，以“境”激情。良好的学习环境能使人得到美的享受，促使他们以愉悦的情感投入到学习状态中去，在使学生接受知识的同时，并利用情感去感化他们内心世界。挖掘他们丰富多彩的想象力、创造力，再加以适当的表情动作去激，发他们学习动机，即所谓“无声胜有声”教学。
在小学科学课堂教学中，我们通常把科学问题有意识、巧妙地寓于各种各样形象生动的教学情境之中，当学习主体面临这种特定场合时，根据自己已有的知识或经验又不能加以解释，导致认知冲突，促使学生积极主动地参与科学学习活动。问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。因此，教学中，教师要有意识地创设情境，诱发学生积极地探索。
例如，在教学“马铃薯在水中是沉还是浮 ”时，教师出示一大一小两个马铃薯，说：“上节课我们已经知道了许多物体在水中的沉浮情况，把这两个马铃薯放入水中，它们的沉浮情况怎样？”先让学生猜测，并说说理由。在学生猜测的基础上，教师先把两个马铃薯都放入清水中，它们是沉的；再把两个马铃薯放入盐水中，它们都是浮的。这是怎么回事呢？学生马上会想到马铃薯的沉浮与它们本身的大小无关，而只与“液体”有关。那么是什么液体导致马铃薯的沉浮状况不同呢？接下来教师就引导学生通过实验探究寻找两种液体不同的证据。
在本案例中，教师创设了矛盾的情境，把两个大小不同的马铃薯放入两种不同的液体中，竟然会发生“沉”和“浮”这两种完全相反的结果，这样的实验现象有悖于学生的生活经验，有趣的实验现象引发了学生的认知冲突，问题成为学生感知、思维的对象和探究知识的原动力，为后续探究活动创设了良好的研究氛围。
三、在教学中要注重渗透“实验”操作
在科学教学过程中，“实验”是辅助科学教学中不可缺少的一种教学手段。它也是检验科学学科的准确性、严密性和科学性；但是，“实验”教学也为教师和学生提供了良好的教与学的双边活动。一方面，可以把教学中的抽象问题具体化；另一方面，还可以省时省事，又可以提高学生的观察力、注意力、比较力、表象力、记忆力和动手操作能力，效果非常明显。另外，自制教具、实物模型或回归大科学……等等直观教学。在科学教学中，“实验”占有极其重要的、极其广泛的作用。
做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在教《点亮我的小灯泡》一课时，教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问“: 谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力和创新精神。并且在实验中去寻求探索、检验一些科学现象是否正确，是否符合逻辑性，通过他们自己实验，得出正确结论，他们会从内心中感到高兴。因为小学生的表现力特别明显，实验一旦成功，他们就会对科学“实验课”产生莫大的兴趣，从而更会专心致志地听讲。这时教师在教学就比较顺利。所以科学教师就应该想方设法地在科学教学中多渗透一些“实验”教学，以提高教学质量和水平。
四、在科学教学中渗透“寓教于乐”的教学方式
“寓教于乐”的教学主要是使学生在轻松愉快、玩耍的过程中不知不觉地、不由自主地学习并接受新知识。可以充分调动学生学习积极主动性，要善于捕捉；抓住小学生这一性格心理特征加以教学。例如：小学生们特别喜欢猜谜语，这时，教师应该把握好紧要关头，趁热打铁，把本课所学的内容渗透到学生头脑中。比如：《金鱼》一课，首先让学生猜个谜语来引入新课，“有甲没有盆，有眼没有眉，无腿行千里，有翅不能飞”（打一动物），这时，课堂气氛十分活跃，学生就会敞开心扉，大胆联想、大胆猜测，这个动物到底是什么呢？瞬间可以开导学生的大胆思维活动绝大部分学生都能猜对是“鱼”这一动物。教师给予肯定，学生们都会从内心微微一笑，或者小声低估着我猜对了。不论是猜对的学生还是猜错的学生，心中都是一阵阵喜悦，教师快速一把抓住学生的瞬时“闪光点”，他们就会把注意力全部都集中到课堂上来。从同学们反应来看，接受新知识，效果最佳。
五、在教学过程中要渗透“教学机智”
教育机智是在科学教学中要合理运用教育艺术之一，它也是科学教学中不可缺少的教学环节之一。小学科学课的主体是学生。因此，我们必须看到，科学教学中的首要问题在于激发学生的兴趣和积极性。同时，要有意识地关注科学教学过程中的生成性教学资源。因此，教学决不能过于受备课方案的局限，教师随时可以根据具体学情进行巧妙调整。比如在执教《热胀冷缩》一课时，教师用较厚的玻璃缸放热水准备做空气的热胀冷缩实验。当开水倒入后，班中的一只玻璃缸坏了，随着一声“砰”响，全班学生都惊讶地看着破碎的玻璃缸，紧接着七嘴八舌开了。这时，教师走过去拿起破碎的玻璃缸问：“同学们说说看，这个玻璃缸怎么碎的，为什么？”教室里顿时炸开了锅，学生纷纷猜想：是不是玻璃缸也有热胀冷缩的性质？但有的学生说没有，理由是有些物体有热胀冷缩的性质，但它不会破碎呀……教师随即根据学生的兴趣转移，进行固体热胀冷缩性质的探究，学生在教师的有效引领下，积极探究，终于揭开了往玻璃缸中倒入开水，厚的玻璃缸容易破碎，薄的玻璃缸不易破碎的道理。合理选择应用教育机智的教学方法，让学生感觉到春天般的温暖，沐浴着阳光雨露，时刻吮吸着辐射来的光和热，及时释放出能量。
总之，在小学科学课程的实际教学过程中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多地去思考、创造性地去设计、艺术性地去实施。在小学科学教学工作中注意到以上“渗透五法”，能充分发挥、挖掘科学教学的潜力，能使学生的科学素养得到发展。此外，针对不同类型的科学课合理选择适当的教法，效果会更好。

参考文献：
[1] 教育部.《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》[M].北京师范大学出版社，2001.07
[2] 王金霞.《有效课堂教学的实施与策略》[M].河北人民教育出版社，2010.06
[3] 李燕.《提高科学课堂教学效率的方法》[J].课程教材教学研究（小学教师），2010.01