1、 数学教学生活化之我见
王俊年
（天祝县旦马乡初级中学 甘肃 武威 733200 ）
生活是数学的宝库，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的经验，增强学习动机和学习信心。教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。教师应该要有意识地将教材内容与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活之中，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实；应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，使学生体会到数学就在
2、身边，数学无处不在。
一、利用“生活情境”引入新知
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要善于挖掘数学中的生活情境，有意识地将教材中的知识与学生的生活实际联系起来，以实际生活问题引入课题，把学生分散的思维迅速聚合，使学生对数学产生亲近感，从而激起学生探求知识的强烈愿望。
在数学概念教学中，教师可结合生活实际，揭示概念的提出、抽象、概括过程，让学生更深刻的认识概念，理解它本身的价值。比如“绝对值”概念难以理解，新课导入时，教师可通过设计“在同一车站的两辆出租车，载乘客向反方向行驶同样的路程，收取同价的车费”的问题，说明在现实生活中，人们只考
3、虑其距离而不考虑其方向，从而直观形象的引出绝对值的几何意义，并让学生更好的理解绝对值的定义。
数学知识往往较枯燥，教学中融入情境问题，使教材内容生活化，将知识赋予生命力，有利于唤起学生学习的激情，激发学生学习的兴趣。如在教七年级数学“有理数的乘方”时，一进入教室教师就说：“甲型HINI流感爆发初期，某人听到消息后一分钟内用手机发短信传给两个人，此两人在一分钟内每人又分别转发给两个人，如此下去，一小时能传遍多少人次？”问题一提出，同学们便纷纷议论，各抒己见，气氛活跃。这一情境问题架起了一座数学知识与学生生活实际之间的桥梁，通过教学，学生不仅体会到了数学学习的价值，而且也使本来枯燥的教学内容焕发
4、出了生命的活力。
二、借助“生活经验”学习新知
借助学生头脑中已有的生活经验，或选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物创设问题情境，使学习内容对学生产生吸引力。例如，在讲授“车轮为什么是圆的”时，我用电脑分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配上各种颠簸沉重的声音和轻快的声音，学生直观的观察到圆形轮子能使汽车平稳的前进，并指出这是“圆”所特有的性质决定的。然后，教师指出：人们在生活中发现了“圆”有这一特殊的性质，之后把这些特殊的性质运用到运输工具上，制造了圆形轮子。由此，学生也体会到了科学来源于生活又还原于生活的道理。
三、挖掘“生活
5、素材”巩固新知
实践是能力的基础。数形知识也只有通过实践，才可以转化为学生解决实际问题的能力。学生对数学知识应用于实践的过程，也是创新意识和创新能力形成的过程。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的需要，从而使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中。如在学习“列方程解应用题”时，我让学生认真阅读下列对话。小明：阿姨，我买一盒饼干和一袋牛奶（递上10元钱）。营业员：小朋友，你10元钱买一盒饼干还有余额，但要再买一袋牛
6、奶就不够了。今天是儿童节，我给你买的饼干打9折（一盒饼干的标价是整数元），两样东西请拿好！还要找你8角钱。这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，并通过人物之间的对话形式来提供相关信息（必要时也可以用图表的形式，图文并茂）。这样的生活素材具有趣味性和时代性，充分体现了人文关怀和人文精神，使学生体会到了数学与人类社会的密切联系，感受到了数学就在身边，极大地提高了学生学习的兴趣。
四、回归“生活实践”应用新知
数学既然来源于生活，就应该回归生活，使数学知识在实际生活中得到应用，这样才能真正感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。如，在学了《相似三角形》后，教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房
7、子等等不太容易直接测量的物体的高度；在学习了《同类项》后，教师可拿出一小袋硬币（分别为1分、2分、5分的若干枚），先让同学数一下这里一共有多少钱，分别有多少个1分、2分、5分的，然后让学生明白把相同的硬币放到一起的过程就是合并同类项，学生豁然开朗：原来合并同类项和数钱是一个道理。通过这样的实践活动，学生既体会到了成功的乐趣，也尝到了学习数学的甜头。
综上所述，在数学教学中，应从学生的生活经验和现有的知识背景出发。一是贴近生活找数学，使数学源于生活；二是给数学找个“原型”，把数学问题转化为生活问题模型；三是依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展；四是调用生活经验在创造中学数学，发展学生的
8、创造思维；五是运用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生的数学意识和数学能力。使学生“课内有所学、课外有所用”，“课外见闻、课内升华”。学会用数学的角度去观察、分析现实生活，去解决生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
作者简介： 王俊年、男、1985年7月参加工作，毕业于甘肃省广播电视大学高师数学系，中学一级教师，现任天祝县旦马初中教导主任，数学教师。有两篇作品在《天祝教育》上发表，多次被教育辅导站评为优秀教师，2008年在天祝县教育系统课堂教学竞赛中获三等奖，2009年5月辅导的学生杨月林在全国初中数学竟赛中获三等奖，9月获天祝县教学成绩突出的优秀教师称号。
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