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听课与评课的方式方法
彭秀娟
一、听课者力求“二到位”
一是“自备”到位。
1、备编路：尽量熟悉教材内容、了解知识的前后联系，了解编者的思路和意图、把握知识的重点、难点以及地位和作用。
2、备教路：在了解课程标准和教学要求的前提下，把“我”摆进去，构想教学思路、教学方法、课堂布局等。
3、备学路：在了解学生的情况下，依据学生的实际，预想学生学习方法的指导。
4、备信息：学习和掌握有关学科的教改信息，积累听课评课材料等。
二是“角色”到位。在听课中听课者必须进行四个方面的角色转化到位。
1、转入“学”的角色――即进入学生角色，将自己置于“学”的情境中，从学生的角度看执教者的教学。
2、转入“教”的角色――即进入执教者角色，设想自己该怎样上这堂课，并把自己的想法与现场教师的教学进行对照，比较优劣，写下建议。
3、转入“导”的角色――即进入指导者角色，细心观察课堂教学，准确抓住优点和不足，居于学术高度，对课堂教学作出恰如其分的分析与判断。
4、转入“管”的角色――即进入管理者角色，把自己置于管理者的角度，用统观全局的观点，发现教学中存在的典型性和普遍性的问题。
二、课堂里重看“六方面”
一看“关键点”。即
“动情点”――即教师的教学是否将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态中。
“连接点”――即教师是否创设良好的学习迁移情境，在新旧知识的自然过渡中，让学生不知不觉地进入新知学习中。
“活动点”――即教师是否在注重学生已有经验及学生对知识的主动构建，注重知识的形成过程及在学生间自动的基础上，通过教师的帮助、指导、服务，组织学生进行主动探索的过程。学生是否真正把课堂变为了学生的“活动场”，让教学过程成为学生的“活动过程”。
“成功点”――即教师是否依据教学内容的重点、难点，很好地把握各层次学生的“成功点”。创设着能充分展示学生学习潜能的氛围，让每一个学生都获得学习成功的喜悦，人人享受到“成功之乐”。
二看课堂程序和结构。1、程序、层次清楚，符合学生的认知规律；2、结构科学、完整、严谨。由一串环环紧扣、结构起伏张驰、过渡自然巧妙的教学环节组成；3、形式多样化，不求一律。4、能充分体现“三主”（教师主导、学生主体、训练主线）、“三自”（学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）、“三有”（学生有争论、有发现、有创新）。
三看教学重心。是否突出教学重点，选择最佳方法解决难点；在促学生动脑、动手、动口的基础上，是否引发学生积极、主动地获取新知识；在教学操作上是否充分体现：一是教师确定的教学重点、难点符合绝大多数的实际，二是学生全员参与训练，三是注重到学生的个别差异。
四看信息反馈。主要关注教师的语言、板书、表情和动作以及学生听课情绪、反映和学生需求的满足情况等。
五看课堂容量及知识难度。课堂容量及课堂延伸量是否适合学生的现有水平，能否使每个学生都得到发展。
六看教学效果。主要考察以下方面：
1、学生获取知识的情况；2、学生能力的发展情况。
三、听课要做到“勤动”
一划步骤，即记录全课的教学环节。在注意分辨教学的大步骤和小步骤的前提下，关注导入新课、讲授层次、全面总结及提高、升华或规律交待等。
二记时间，即记录听课日期、听课过程中各环节、各步骤的时间。并考察其时间的安排是否合理、是否注意突出重点，是否依据学生的年龄特征、认知规律进行施教。
三加备注，即对课堂教学中教师语言以外而又有记录必要的东西，用加备注的方式记载下来。如：课堂教学的新模式、新方法、创新的教育思想、独特的思维方法、教材体系的科学安排、娴熟的教学技能等。
四抓转换，即记录教学环节与环节或知识点与知识点之间的衔接和转折，以及转换过程中的关键语言。
五作评点，即对教学步骤、环节、所采用的方法、策略、学生反映等，从教育教学理论的角度加以肯定或提出建议或进行理论上的总结。在课堂上进行迅速简要的评点与总评是听课者必要的工作，听课者的思想活动、认知水平也是课堂教学的一种再创造。
六录板书，即记录当堂的课堂板书。
四、 评课紧扣“六要素”
一是知识的落实。目标是否明确、具体、是否体现了三位一体的目标内容；教材的处理、重点、难点的确定是否得当；知识的广度、深度是否符合课程标准、教材的要求及学生的实际，知识的传受是否准确无误；教学是否达到了教学要求。
二是教学过程要素：
1、在教学目标的设计上，是否体现出层次性、拓展性、灵活性。
2、在教学内容的组织上，是否体现出基础性、发展性、现代性，以及教与学的安排上是否合理，教学内容的呈现上是否符合学生的认知规律和心理特点。
3、在教学方法的选择上，是否符合学科特点以及学生实际和教师的个性特点。能否依据具体情况选择科学教法，书本知识变得深入浅出、明白晓畅；是否能模拟学生的理解及知识能力程度向学生示范学习方法。
4、在课堂操作上，导入是否自然、并有很强的启发性；时控是否合理、双边活动是否协调和谐；是否创设了良好的自主、合作、探究学习的学习场景；整个课堂是否做到“实而不死，活而不乱”；重点、难点的把握及解决很到位；学生参与意识很强、主动发挥很好等。
5、课堂结构设计上，是否科学，环节是否完整、严谨。
6、在组织教学的活动上：a、是否在“全面育人”和“结合渗透”上下功夫；b、是否在“突出重点”上做文章；c、是否在“因材施教”上想办法；d、是否在“持续发展”上花时间等。
三是课堂语言。教师的语言是否清晰、标准、生动，语言是否抑扬抑扬顿挫、有变化、充满激情。
四是教学效果。学生独立思考、回答问题的情况；学生能力的培养情况；课堂容量及课堂效益情况；教学总任务的完成情况等。
五是课堂板书。板书的设计是否体现重点、难点；板书是否简捷并展示了清晰的知识框架，构建了知识之树；是否反映出清晰的教学思路、学习思路；板书是否新颖有特色等。
六是教学特色。教师是否引入新的教学思想、体现新的教学观念、渗透新的教学理念，在教学方法上有无新颖、特色及课堂教学的改革情况等。