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创设问题情境 师生激情飞扬
——《杨修之死》教学及反思

温溪一中 王牡药
【案例描述】
[教学设想]教学主要以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。让学生在自主探究与合作交流中得到发展，并力图使教学变得更加鲜活生动，以满足学生多样化的学习需求。《杨修之死》这篇文章具有故事情节完整、人物形象鲜明的特点，是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。设想在教学前，先播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境；再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。教学中，多创设几个问题情境，让学生讨论并自由发表看法，培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。
[教学目的]
1、了解课文故事情节，讨论分析杨修的死因，深入探究作者的创作意图。
2、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。
3、总结杨修之死给我们的启示。
[教学流程]
一、导入课题：
师：（课前2分钟多媒体播放《三国演义》主题曲以及和课文相关的电影片段，烘托气氛。）同学们，从刚刚的音乐当中你听到了什么？（人吼、马嘶、战场厮杀之声．．．．．．悲壮之情）《三国演义》正是一部英雄的悲壮之歌，让我们在这悲壮的乐曲中重温那波澜壮阔的时代画卷。《三国》开篇就说“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”三国英雄迭现，今天我们就从中淘出一位英雄来学习一下，他就是杨修。杨修非常聪明却招来杀身之祸，为什么呢？
二、初读课文，整体感知
师：杨修犯了曹操之忌，课文写了哪几件事？请学生用讲故事的形式把这些事情讲出来。注意讲出杨修每此犯忌，曹操的心理反应。
生：（七个学生分别讲杨修犯曹操之忌的七件事）
师：（归纳）
事件 心理
主线     私解“鸡肋” 怒杀杨修
     破译 “活”意 虽称美，心甚忌之
     分食酥饼 虽喜笑，心甚恶之
根本死因    揭梦中杀人 愈恶之
  （插叙）   密告曹丕 愈恶之
     教植斩吏 大怒
     为植作答教 有杀修之心
三、再读课文，文本研习
师生共同探究杨修的死因（学生以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习，让学生在自主探究与合作交流中得到发展，以激发学生的学习兴趣、培养学生的主体性意识。并力图使教学变得更加鲜活生动，以满足学生多样化的学习需求。） 
师：从课文反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么？
生：我认为是“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”
师：请举例具体说明。
生：在分食塞北酥饼一事里，杨修自作主张，未经曹操允许，把一合酥饼吃完了。从“竟取匙与众分食讫”一句中的“竟”可以看出杨修自作聪明，放纵自己的行为。这恰恰是曹操不喜欢的。
生：我补充。因为曹操讨厌杨修这种自以为是的做法。文中“操虽喜笑，而心恶之”，正说明了杨修的聪慧遭到了曹操的嫉妒，甚至仇恨。
师：也就是说曹操是个嫉才的人。
生：我想曹操不可能因为一个人的才华比自己好，就动杀机的。像曹操爱惜关羽的才华，曾将金银珠宝及自己的赤兔宝马相赠，足以说明曹操对有才华的人的器重。
师：（我顺势拿出早已准备好的曹操爱才的诸多事例，再加以验证），那么，曹操爱才，却还是杀掉杨修，更为深层的原因是什么呢？
生：我想应该是杨修没有利用的价值了吧？
师：何以见得杨修没有了利用价值？请同学们仔细阅读课文“点破‘梦中杀人’”、“告发曹丕阴谋”、“教曹植答教”、“教曹植斩门吏”四件事加以说明。
生：好象是杨修已经卷入了曹丕与曹植的太子之位的权力争夺中了吧？在“教曹植斩门吏”一事中，书中写到“操大怒，因此亦不喜植”，由此看来，曹操不会将太子之位传给曹植，历史也是这样记载的。杨修如此聪明，留在曹植身边，肯定会尽力辅助，曹操出于对政权稳固的考虑，杨修不仅失去了使用价值，而且还会招来更多的麻烦的。
师：说得很好。曹操用人的标准正是利用价值的大小。可以为我所用的，爱之慕之，在没有能够确定此人的利用之前，以曹操多疑的性格来说，他必然是有所顾忌的。因此，曹操的忌才与杨修的恃才成了一对矛盾。
四、再读探究，拓展延伸
师：杨修可以说才华横溢，曹操因为他的才而赏识重用他，也因为他的才而杀了他。那么杨修之死给我们当代青少年什么启示呢？
（学生各抒己见）
师（总结）：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负…..在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。
     师（小结）：通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，学习了通过典型事件刻画人物的方法。知道了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。
【案例反思】
这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生的阅读兴趣一般不浓。在教学之前与教学过程中，我都一直思考一个问题：如何调动学生的学习兴趣？围绕这个问题我在教学实践中进行探索，我以为，可以从以下几个方面入手。
1、 创设问题情境，激发内驱力，引领学生参与文本阅读。
在上课之前，我播放电视剧《三国演义》的主题歌以及电视剧中有关《杨修之死》的片段，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事。通过这些教学活动，我把学生带入三国的世界，曹操的世界。这样学生有了对三国历史的总体印象，把离我们比较遥远的故事展现在学生面前，有一种身临其境的感觉。在这样的心理背景下，顺着学生的思维抛出问题：“杨修非常聪明却招来杀身之祸，为什么呢？”学生自然会对文章感兴趣，并急于从文本中找到相应的依据。
问题的提出，关键在于合适的时机，这一点很重要。首先是采取一定策略激活学生的原有视阈，发掘学生的求知探究欲望。这种探究问题的欲望就是学生的内驱力。每个人都有一定的求知内驱力，只不过有的尘封了。教师教学的一个重要作用就是要能激发学生这种潜在的心理元素，促使学生进入到最佳的文本阅读状态中。
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成高潮。在这次教学过程中，我随时拿出曹操爱才的诸多事例，精心设计问题情境，学生的阅读思考的兴趣不断高涨，学生的学习内驱力也得到不断激发，这样为学生也提供了学习目标的生成契机和主动探究的开放空间。
2、 重视过程体验，师生激情飞扬。
阅读是一个思维活动过程更是情感活动过程。阅读要重视阅读体验，要尽可能把自身融入到文本情境中。当然，融入文本情境的方法很多。比如，交换人物身份，我们为作品中的人物设身处地去想象；我们还可以还原一下生活情境，文章中人物又会发生怎样变化。这种阅读过程往往带有学生自身比较鲜明的个性特征。
同时，学生在认识世界的过程中，已经形成了具有个性化的经验。要想让学生对语文保持持久性的热情，我们就必须善于将文本创造性地生成多元性的教学资源，激活学生的经验，让学生在亲身体验中有所发现，有所领悟，甚至有所创造。比如在拓展延伸环节，我提问：杨修之死给我们当代青少年什么启示呢？学生就真正感受到阅读的收获以及文本的价值所在。在教学过程中，重视学生的个体阅读体验，我们应该让课堂成为师生激情飞扬的舞台、合作探究的磁场和共同成长的乐土。
3、 鼓励自主创新，促进学生主体性发展。
学生永远是课堂的主体，我们要把课堂还给学生。我们应该让学生去思考，让学生去阅读、去体会、去感悟。学生是发展中的个体，学生的点滴发现是课堂新知识的生成点，老师应该把握好这些生成点，鼓励学生深入思考，不断发挥。在这堂课，针对杨修的死因，学生就充分发表了自己的看法，联系生活实际，发挥了自己的想象力。这很有效地推动了语文阅读理解教学。
学生创新意识的强弱，标志着主体性发展的不同水平。在教学过程中，要提供机会让这些具有不同思维特点的学生表达自己的想法，教师不能轻易否定学生的想法，要不失时机地加以引导、鼓励，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。