小学语文课题研究方案样本.doc

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小学语文课题研究方案
——开放式阅读教学研究
一、 课题的提出
21世纪是知识经济的时代, 新时代将人的素质要求提高新的高度, 要求”具备良好的人文素养和科学素养”, ”具备创新意识, 合作精神和开放的视野”, 面对这一要求, 语文教育的责任重大。
    当前, 尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩, 可是, 仍存在很大的问题, 特别是在小学语文阅读教学中, ”少慢费差”情况没有得到很好的解决, 学生的阅读水平偏低, 阅读退化( 阅读量少、 阅读比重降低、 阅读情趣和品位下降等等) 成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求, 就要让我们的阅读教学从课堂走向课外, 从封闭走向开放, 从单纯的说教到自觉感悟, 引导学生关注生活, 自主学习, 从而全面提高学生的语文素养。
1、 课题提出的背景
( 1) 时代发展对教育改革的呼唤。
21世纪是知识经济的时代, 要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、 合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表示交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。社会的发展离不开学校的教育, 离不开人才的培养。当今社会是信息化、 网络化的开放社会, 呼唤着学校教育的开放。因此, 开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。
( 2) 深化改革和教育自身发展的需要。
社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此, 开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。
( 3) 学习者终身学习和终身发展的必然需要。
改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状, 让学生参与选择决策, 以适应学生终身学习和发展的要求。因此, 开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。
2、 课题提出的意义
( 1) 重新构建学校主流文化。
基础教育改革的实质是重构学校文化, 学校文化不是一朝一夕所能形成的, 而要在长期的实践中不断积淀、 提炼、 培育而成。加强学校文化建设, 对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新课程改革的主要阵地, 在新的形势下如何更好地发展, 以适应课改的需要, 已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围, 能稳固学校发展的基础, 能促进学校的发展。因此, 开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。
( 2) 迅速高效地提高学生的语文素养
本课题研究立足于广阔的时代背景, 依托开放的社会环境, 从小学语文教学的性质和特征出发, 引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想, 探索开展小学语文开放式教育的基本策略, 充分发挥学生的主动性, 实现师生之间 生生之间的双向交流, 打破学科界限, 探索语文向自然、 向社会、 向现实生活开放, 拓宽语文教育途径, 开发和整合语文课程资源, 实现课堂教学、 课外活动、 综合性学习的结合, 学校、 家庭、 社会语文教育的结合, 建设起课内外联系、 校内外沟通、 学科间融合的语文课程体系, 使学生在开放的生活实践中用语文, 学语文, 迅速高效地提高语文素养。
二、 课题的界定
关于”开放式教学”。
所谓”开放”就是在教学活动中, 充分挖掘教学中的开放因素, 创设学生积极主动学习、 自觉参与的课堂教学环境、 开放的课外发展环境, 使学生在充分开放的环境中主动参与, 主动思考, 积极探索, 达成认知、 情感、 行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它是以学生的自主学习为中心, 尊重学生个体差异和个性需求, 充分发挥学生学习的主动性、 积极性, 促进学生全面发展的现代教育改革模式。开放式教育注重教育与社会生活的沟通, 遵循教育教学和学生发展的规律, 突出学生的主体性, 努力转变学生的学习方式, 培养学生的创新意识的实践能力。
开放教学体现在教育信息空间和沟通的多元化, 教育功能时空上的纵深化, 教育方法上的多样化, 教育技术手段的网络化, 教育组织形式上的弹性化, 教学评价的个性化和师生关系上的民主化。
三、 课题研究的目标
1、 培养学生自主阅读、 广泛阅读的兴趣
2、 拓宽学生课外阅读的渠道, 扩大阅读面
3、 提高学生独立阅读、 合作阅读的能力,
4、 提高学生收集和处理信息的能力
5、 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
6、 发展学生阅读评价和审美的能力
7、 提高学生灵活运用知识的能力
四、 课题研究的内容
1、 小学语文阅读教学目标的开放
小学语文阅读教学目标的开放, 要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标, 主要包括阅读认知、 阅读技能、 阅读情感三方面。但在当前的语文教学中, 阅读教学目标主要由老师来确定, 且比较重视阅读认知目标的完成, 而阅读技能、 阅读情感等目标, 还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有去深入思考学生学习的方法、 技能、 兴趣、 信心、 交往、 意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感, 既获取方法有培养兴趣。而开放性教学目标除了体现认知、 技能、 情感目标之外, 还要体现出目标的发展规律和目标的多元化, 体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。
2、 小学语文阅读教学内容的开放
小学语文阅读教学内容的开放, 要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识, 教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教材, 但又不局限于教材, 要敢于超越教材, 与生活实际相结合。因为语文源于生活, 生活中充满着语言文字要使语文知识都渗透于实际生活之中, 就必须开放语文阅读教学的内容, 紧密联系生活实际, 这样才易于激发学生阅读的兴趣, 有利于学生进行再创造。
3、 小学语文阅读教学过程的开放
小学语文阅读教学过程的开放, 要体现学生阅读的自主性和连贯性, 体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中, 要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合, 将校内和校外相结合, 注意学科间的融合和有机整合。阅读教学的过程除了抓好课堂教学, 还要抓好课外辅导和实践, 向课前和课后延伸。
4、 小学语文阅读教学环境的开放
开放的阅读教学环境, 就是指开放的阅读教学空间、 开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅读教学空间上, 为了便于学生多向交流、 主动探索, 在编排学生座位时, 教师可根据教学内容需要, 采用四人或多人围坐的形式, 以便学生开展小组间的协作交流, 打破拘束呆板的课堂学习模式, 也可根据需要将课堂移到教室以外的地方, 如阅览室、 室外等。在课上, 教师要努力创设一种和谐、 宽松的教学环境, 教师应信任、 尊重、 热爱每一位学生, 建立民主、 平等、 和谐的师生关系, 使师生之间、 学生之间能够相互平等交流, 从而激发学生的求知欲, 鼓励学生标新立异、 大胆创新。
5、 小学语文阅读教学评价的开放
小学语文阅读教学评价的开放, 要体现评价指标和评价主体的多元化, 体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面, 应注意教师评价、 学生自评和学生互评相结合, 也可让家长来参与学生的阅读评价, 发扬评价的激励功能和导向功能, 更好地促进学生的自主阅读, 培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣, 有效地增加学生的阅读量, 拓宽学生的阅读面, 提高学生的阅读能力。
五、 课题研究的方法
本课题将采用综合方法进行研究, 即根据不同阶段要求将实验法、 文献研究法、 观察法、 行动研究法、 对照试验法、 抽样调查法、 个案研究法等科学研究方法综合运用, 以期达到最佳研究效果。
六、 课题研究的对象
    研究对象: 小学一至六年级学生。
七、 课题实施的建议
    1.每周一节课外阅读指导课。
低年级的课外阅读指导目的是激发阅读兴趣, 增加识字量, 为大量阅读做准备, 以童话、 想像故事为主; 中年级结合阅读材料教给一些阅读方法, 保持阅读兴趣, 以情节曲折的故事为主; 高年级引导读一些中外名著, 学会欣赏, 体会情感, 积累语言。每一阶段最好都确定一个主题, 如: 童话世界真奇妙、 听老师( 同学) 大声地读、 读书交流会、 新书推介会、 读书汇报会、 美文共赏、 同读一本书……
    2.每班设立一个图书角, 早上、 下午上课前及活动课开放。
    3.学生每天至少有半个小时的校外阅读时间( 最好和父母一起读) 。
    4.课内反馈阅读成效, 激发阅读兴趣, 引导课外阅读。如在学生字时: 这些字你已经认识的有哪些? 在哪认识的? 请你当小老师教教同学们。在学课文时: 你还知道哪些有关这方面的知识? 从哪知道的?
    5.每人一本日记本。一年级能够写词写句; 二年级能够写一两句完整的话; 其它年级的日记长短不限。一周批改一次。以鼓励为主, 鼓励的形式应多种多样。
    6.可每天利用课前五分钟轮流汇报自己的课外阅读情况, 还可给每个学生建立阅读档案袋。
    7．每学期至少进行一次阶段性总结。收集实验中的案例和有关数据。
  八、 课题研究人员
课题顾问:   
总课题负责人:    
子课题负责人及参与人员:
学  校
课  题  名  称
负责人
主要参与人员
联系电话
实验小学
对小学高年级进行开放式阅读教学的实验与研究

    九、 课题实施的步骤
   整个研究过程大致分为三个阶段:
第一阶段( 1月—— 2月) 为基础研究阶段。这一阶段的主要内容有包括: ( 1) 理论研究阶段。( 2) 资料整理、 座谈调查、 归纳阅读基本策略阶段。( 3) 基础调查与测试阶段。
第二阶段( 3月—— 6月) 为经验研究阶段, 对整理出来的阅读方法策略进行尝试, 以行动研究法开展研究。
第三阶段( 7月—— 11月) 为实验性研究总结阶段, 主要采取对照试验法、 抽样调查法等, 对同一策略在中高年级开展比较性研究, 考察她们的适应性, 以寻找与阅读策略相对应的阅读教学方式, 进而形成研究报告。
   十、 预期的课题研究成果
    1．经过对小学中高年级进行开放式阅读教学的实验, 培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 努力达到或超过《语文课程标准》中规定的学生阅读量, 让学生”多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”。培养学生具有感受、 理解、 欣赏和评价阅读材料的能力, 具有初步独立阅读的能力, 有较丰富的积累, 形成良好的语感, 从而全面提高学生的语文素养。
    2．总结开放性小学语文阅读教学的基本模式和方法, 编印《小学中高年级进行开放式阅读教学的实验与研究教案、 论文集》, 制作有关研究的音像资料。
    3．在全县范围内推广成功经验, 切实提高我县小学语文教育教学质量。