小学语文论文：培养低年段学生说话规范的习惯.doc

培养低年段学生说话规范的习惯

4-1明确意义

《语文课程标准》要求学生要“能用普通话交谈。能当众作有内空、有中心、有条理的发言。”口语交际能力是现代社会最重要的交际工具，在人们的生活、工作、社会交往中有着非常重要的作用，是现代社会每个公民都必须具备的基本素质和能力。对于低年级的孩子而言，说话能力是其应该具备的基本素质。特别是一年级小学生犹如一张白纸，说话难以成句子。针对学生的年龄特点和知识水平，如何培养学生的说话能力尤为重要，它是学生学习和运用语言的基础。
一、说话完整、有条理是说话规范的基础
孩子刚刚进入小学一年级时，家长们经常为孩子说不清楚家庭作业而苦恼；老师们也总是因孩子不能准确表达自己的想法而犯愁。这种情况普遍存在，不由得引发了我的思考。聪明活泼的孩子，为什么偏偏说不明白话呢？
经过一番探索，我明白了是我们大人忽略了对孩子说话能力的培养，总觉得因为孩子还小，长大些自然就好了！实则不然。说话能力需要培养，而且要培养得法。
低年级的孩子是非常乐于说话的，但他们的说话多给我们带来一些啰嗦，颠三倒四，或表意不清等等的感受。造成这些感受的原因主要就是因为孩子们说话不完整和没有条理。孩子们平时说话往往只是单独地蹦出一些词，而不能将词连成表意的句，又或者说话时会把语言断章取义，颠来倒去，不断重复，没有重点。大人们之所以能理解孩子的话，主要是靠长期在一起生活的经验和猜测来理解，而非孩子们真正地会表达。一旦孩子进入小学，接触到了全新的领域，家长的经验和猜测就不那么管用了。所以说，要想孩子把自己的意思表达清楚，首先就要培养孩子说话完整且有条理的能力，这也是培养孩子说话规范的基础。
二、良好的口语交际能力从说话规范开始
说话的目的就是为了与人交流、沟通。通常我们也会发现有着良好的口头表达能力的孩子，其与人交际的能力也会略胜一筹。执教过两轮低中年段，我发现了孩子口语表达的共性现象：首先，低年级时乐于表达的孩子，到了中年级变得越来越会表达；第二，低年级时能表达完整且有一定条理的孩子，到了中年级不仅言之有物、言之有序，而且还能初步做到言之有理。第三一些低年级时不乐意表达或表达混乱的孩子，到了中年级时和前两者的差距就更大了。由此现象不难发现，良好的口语交际能力要从说话规范开始。
三、说话规范是培养学生写作能力的保证
刘小茜是我们班一个性格十分内向的孩子。记得她一年级刚入学时，课上从不主动举手，碰上我请她回答问题时，她站起来总是眼泪汪汪，声音颤抖，语不成句。在这四年中，我致力于培养孩子说话的兴趣和胆量，关注孩子说话的完整性和条理性，并为孩子的表达创造一些岗位和机会。渐渐地，孩子发生了变化。从二年级开始，孩子乐于表达了，且能完整地表达自己的意思，后来通过竞选还成为了班级的领读员。到了三四年级，开始有写作的要求了，孩子也不落人后，每篇写作不仅做到意思完整清晰，且总有精彩之处。
低年级是培养孩子说话规范的关键时期。在这一时期，我们首先要立足培养孩子说话的兴趣，然后要关注孩子说话的规范性，比如说话的完整性、条理性等等。到了中高年级，多了写的要求。我们教师在习作教学中一般总是先领着孩子从说开始，说全了，说顺了，再告诉孩子，把刚才说的写下来，就是一篇很棒的习作了。这样的做法对于刚入习作大门的孩子而言，无疑是降低了难度，同时也激发了孩子的习作热情。从这个角度而言，写作其实就是说话的形式转化。试想，如果一个孩子说话思维混乱，语言重复啰嗦或者说话不完整，又或者表达太过口语化，这样的孩子能写出好文章来吗？所以，要想让孩子拥有良好的写作能力，首先要保证的就是孩子得有规范的说话习惯。

4-2澄清误区
现在的家长越来越关注孩子，关注孩子的身心健康，关注孩子的学习状况，因为有相当一部分孩子是独生子女，所以为人家长的还格外关注孩子与人交往的能力，为了让孩子不孤单，还会经常邀请其他孩子一起玩耍。但家长的关注和支持是否真的有助于孩子在表达能力上的发展呢？
事例一：以前，有家长跟我反映自己的孩子不怎么合群，小朋友不怎么爱跟他玩。这位家长为了自己的女儿能有一个喜欢的玩伴，还会亲自出马，和别的家长联系，请求对方跟孩子说说，让其和自己的孩子在一起玩耍。但结果却仍不理想。于是家长找到我，要求我能在班级里想想办法，同时家长还告诉我，他的女儿在家性格很活泼，话也很多，很会说，但是到了人群里，特别是到了学校以后就变得沉默寡言了。作为老师，听到家长这样的反映，我也在心中思考：小孩子在家会说，在学校就一定也能说会道吗？事实上，这个孩子在课堂上也是显得安静有余。其实这种想法，很多家长也都存在，认为自己的孩子在家挺好的，为什么到了学校就问题多多。
事例二：以前听低年级的课，特别是年轻老师的课，总是容易出现这样的问题：教师提问，学生回答，答案很正确，但学生只是说出了答案。比如老师问：“图上画的什么啊？”学生答：“公鸡。”老师问：“你平时最喜欢干什么啊？”学生答：“做游戏。”这样的说话，能评判为学生说规范了吗？显然是不能的。但我们老师为了走流程，有时也会忽视这样的细节。当然，也有些孩子语言表达很完整，很有条理，甚至很美，超出了同龄人许多。于是这样的孩子总是比较受欢迎，尤其是公开课，老师会频繁地请这样能说会道的学生回答问题，整节课掌声不断，老师也是满脸欣喜。但其他孩子听着这样的语言，他们也真的能懂会说吗？他们的语言表达在课上得到锻炼的机会了吗？显然也是没有的。
一、在家会说≠在校会说
一些孩子在家能说会道，在学校却沉默寡言，甚至和同龄人交往都无法好好表达自己的想法和心情。分析原因有三点：
1.过分紧张，环境适应力查
孩子在家的环境相对比较宽松，家长要求也比较低，只要孩子开心了，说什么都无关紧要，甚至有老年人的家庭，老人会不厌其烦地靠着生活经验去揣测孩子的语言意思。所以孩子比较乐于说，但这并不等于孩子会说。而在学校，人多了，孩子这个群体中会形成一种自然而然的比较，谁说的好，谁说的不清楚，别人听不明白。这些比较会让有的孩子变得紧张，甚至变得排斥在人群中说话。这样时间长了，孩子就变得沉默寡言了。
2.说话太随意，口语化
孩子平时说话比较随意。特别是幼童，上小学之前，在家中总是能用一些或成人，或稚嫩的语言逗得家长们哈哈大笑。因此也总会听见有人这样评价：这个孩子真的“老相”的，意思这个孩子很会说。但其实孩子这样的说话决不能称之为会说。因为孩子们的说话往往并不符合语境，也不完整，甚至有点没头没脑，只是孩子们的信口胡诌罢了。而且这样的语言往往也是非常口语化的。
3.只关注课上，不关注平时
有的家长听了老师关于说话的一些要求，渐渐地也开始关注起孩子的说话了。总是会问老师：“我家孩子上课举手发言积极吗？如果老师说积极，他便自然认为孩子是会说了。其实这种理解也是片面的。课堂和家庭是一个整体，如果只是老师课堂上关注了孩子的说话规范性，而家长回家依然纵容孩子随意表达，甚至信口胡诌，那孩子的说话仍然会出现前面的问题。所以在家中，父母也仍需要关注孩子的表达习惯。即便不必向学校关注得那么严谨，至少也要培养孩子一些把话说完整，把意思说明白，不随便乱用词等基本的要求。
二、说对了≠说规范了
低年级的孩子对于文字，主要存在的就是词的概念，而非句的意识。所以他们站起来说话往往只是蹦出一个、两个的词语，却无法将词语连成一句完整的话来表达，或者说孩子压根儿没有这种连词成句的概念。如果教师不在这个方面进行有效关注和练习，那随着年级的升高，孩子在学习到由句到段、到篇的阶段时，就会出现意想不到的障碍。同时也会大大削弱孩子的口头表达能力。
说话不完整是低年级孩子说话的通病，所以作为低年级的老师在课堂上尤其不能一味地只追求孩子答案的正确性，而要格外关注孩子把话说完整的习惯培养。这也是培养孩子说话规范的一个基本要求。
三、说话训练不能脱离年段特点
一些老师或家长对孩子的期望值特别高，因此，训练的起点要求也会随之拔高，甚至脱离了孩子的年龄特点和学习的年段特点。过分追求说话的美与好，而忽略了说话规范的年段要求，比如低年段就是要求孩子把话说完整，能有条理地说，把意思说清楚就可以了。可是有的老师或是为了显示自己的才华，或是为了给孩子树立较高的学习目标，课上说起话来总是优美词串连着冒，听得孩子云里雾里。甚至有的老师还会要求孩子说话也要运用一些修辞手法，把句子说美了才算过关。当然这样的要求，每个班总有那么几个少数的孩子可以达到，但大部分孩子是望尘莫及的。于是老师上课就总爱叫那少部分的孩子起来回答问题，特别是公开课尤为明显。但这样的行为，却是极大地违背了教育的公平性原则，同时这样的说话训练也是几乎没有成效的。因为大部分孩子的思维锻炼和口头表达的机会被少部分人或老师所替代。长此以往，对于整个班级而言，说话的规范性训练只会后退，不会前进。

4-3探索途径

一、为学生营造乐于表达的氛围
1. 营造环境宽松，激发说话兴趣
一年级的孩子刚入学时，总有些孩子因为内向或一时的不适应，造成课上过于安静，不肯发言。于是，我总是这样鼓励孩子：“大胆地说说你心中的想法吧，说错了没关系，看看今天的勇敢之星是谁呢？”有时碰到难题时，我会说：“来猜猜看，看谁能猜中？”我发觉这样充满鼓励，不带生硬地提问方式，能很好地缓解孩子的紧张情绪。慢慢地，乐于发言的孩子就多了起来。
心理学研究表明，学生如果对学习内容发生兴趣，学生就会产生愉快的情绪体验和强烈的求知欲望，激发起学习热情。学生对说话练习有了兴趣，学生就能把心理活动集中到说话练习上来，从而很顺利地通过语言把感兴趣的事情表达出来。因此，在小学生的说话训练中，教师要注意诱发起学生的说话兴趣。首先，教师在教学过程要注意营造宽松的环境，形成一个团结、友爱、活泼、有趣的班集体。要热爱班集体中的每一位成员，与他们多交流拉近距离。使小学生感到老师可敬、同学可亲，自然也就消除了说话紧张的心理，养成敢于说话的品格；要帮助学生克服心理障碍，使他们大胆地说出心中想说的话。
2.创设趣味活动，搭建表达平台
在教《狐假虎威》一课时，学生兴趣浓厚。对文本的语言，掌握迅速。于是，我为学生设计了课本剧的表演活动。孩子们兴致盎然地带上头饰，有模有样地表演起来。课后，孩子们仍觉得不过瘾，于是我趁机让他们续写故事，并进而续演故事。于是一个个生动有趣，又极富个性色彩的故事呈现在了大家的眼前：有的老虎变得聪明且凶猛起来；有的老虎懂得提防狐狸了，但狐狸却变得更加狡猾且诡计多端；有的老虎似乎变得更加傻傻笨笨了……这样的活动不仅学生乐在其中，同时还内化了文本语言，更让人欣喜的是，在创作的过程中，孩子的说话能力得到了有效的展示。
让学生乐于说话，会说话，仅仅只依靠宽松的语言环境是不够的，还需要教师开动脑筋，站在学生的角度，设计适合学生年龄特点的说话活动，为学生搭建表达的平台。课堂是教学的主阵地，教师应充分利用好课堂，进行有效地设计和练习。作文语文老师，应利用语文内容的丰富性，教学形式的多样化，为学生说话练习创设一种轻松有趣的氛围，尽量避免“审问式”教学，多采用“启发式”教学，如根据小学生活泼好动，喜欢表现、喜欢游戏、喜欢趣味性强的东西的特点，根据不同的课文内容，创设适当的说话情境，激发学生的说话欲望，在教学过程中注意采用游戏、活动、讲故事比赛等学生比较喜欢的方式来教学。既减轻了学生的心理负担，又提高了说话训练的有效性。另外，教师要了解每个学生的性格特征、兴趣爱好，并根据每个学生的兴趣、爱好和能力设计话题，因材施教，使不同程度的学生都有话可说。
3.给予鼓励评价，提升说话自信
心理学家研究表明：经常对学生进行鼓励性评价，学生进步最大而且稳定；对学生进行批评性评价，学生开始进步较大，然后就停止不前；而采用不鼓励也不批评的，学生成绩最差，且呈下降趋势。这个实验结果提示我们，在平常教学中，对学生应重视鼓励性评价，因为鼓励性评价具有特殊的功效。
在教学过程中，我们要善于观察，留心学生在课堂的表现。积极举手发言的是说话能力强的学生，而说话能力差的学生就不愿意举手发言。如果长期得不到说话练习，说话能力也就得不到提高。我们做老师的就要时刻注意这一点，让每一位学生都有练习说话的机会。“气可鼓而不可泄”，我们要用和蔼可亲的笑容，期待的目光，启发式的语气鼓励说：“请你来试着说说，胆子大些说错了没关系，我们大家可以帮助你。”对于这些说话能力差的学生，要求也不能过高。开始时，他们能作简单的陈述，只要基本达到要求就给予及时的表扬，以提高其他同学的说话积极性。遇到学生说得不完整时，我们可以说：“讲得不错，有没有比他讲得更好的？”这同样也能提高他们的说话兴趣。这样，在教师的启发鼓励中，增强他们的自信心，提高他们回答问题，练习说话的积极性。日积月累，自然会提高他们的说话能力，从而提高整个班级的说话兴趣以及说话能力。
如在教《欢乐的泼水节》一课时，“互相”一词不易理解，通过启发学生正确理解词义后，我归纳为“表示彼此之间的关系。”为了让学生牢固掌握这个词的意义及用法，我又让他们进行口头造句。一个学生说：“我们应该互相关心。”我说：“说得好。”另外一个女生说：“小黄和小青在互相学习对方。”我说：“不错不错！”班里平时懒懒散散、不守纪律的小兵站起来说：“下课了，我们不能在教室里互相追逐。”我欣喜万分，脱口而出：“还能给句子创设一个前提，讲得棒极了！”学生们无拘无束，畅所欲言。良好的说话习惯和能力正在逐步形成。
二、教师注重示范关注学生特点
示范，是最简易、直观而有效的指导模式，在技能技巧的训练方面起催化作用。因此，在低年级语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。有人说：学生不会说话，说明老师不会上语文课。这个说法虽然有些片面，但对强调教师的主导示范作用还是有一定的道理的。这就要求教师在说话时应做到语言准确完整、通俗易懂、形象生动，能适合儿童的年龄特点。如果教师讲话中心意思不明确，或者讲话像开“机关枪”，吐字不清晰，又或者“土话”多，口头禅多，都会影响学生接受知识，影响学生说话规范的习惯培养。在培养学生说话规范的过程中，教师更应以身示范，率先垂范，用自己良好的示范作用去带动学生。众所周知，学生语言的获得多由模仿而来，在家庭，学生主要模仿家长；在学校，学生的模仿对象主要是教师。所以，教学中，首先，教师要注意做到口齿清晰、一字一词不含糊，力求做到字正腔圆，让学生听准每一个词汇的发音，然后准确地模仿。其次做到用词准确、言简意赅，准确、鲜明。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。低年级儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的学生表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词。随着学生年级的递升，教师要注意把丰富的词汇运用到教学中去，使语言不仅完整连贯而且形象生动，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，受到熏陶。第三，尽量做到形象生动、富有感情。古人说：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”小学生的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为学生所接受和模仿，有利于学生语言的发展。所以，在讲课前，教师都要认真备好课，对于每节课先讲什么，后讲什么，语言应该怎样组织等都进行认真的研究，而且还要揣摩学生在回答问题时会遇到什么困难，应怎样引导启发等，力求使课讲得形象生动，富有儿童色彩且有感召力。
俗话说：“教师无小节，事事皆楷模。”在日常生活及教育教学活动中，教师只有以积极的语言示范去营造良好的语言环境，充分发挥语言的魅力，才能诱发学生热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们丰富规范的语言健康快乐地成长。
三、多元方式训练说话的规范性
通过观察生活、体验生活，学生积累了丰富的说话素材。那么，怎样才能把这么丰富的内容表达出来呢？首先说话的训练方式不可单一化，因为小学低年级儿童天真活泼、注意力集中性差又不易稳定、好动好玩，单一的训练方式很容易使孩子丧失兴趣，那说话的训练效果就肯定不佳了。我们要根据文本特点和孩子的性格特点，将训练方式多元化，激发学生的表达欲望，从而达到培养说话规范的习惯。
1.开展游戏活动
低年级的孩子对于游戏有着与生俱来的兴趣。如果能将说话训练融于游戏之中，相信学生学习定会轻松快乐，且收获颇丰。考虑到低年级学生普遍存在说话不完整的问题，所以我设计“小小录音机”“复述故事”等游戏活动，帮助学生把话听完整，说完整。
“小小录音机”的游戏规则：开始由老师将一句话说两边，然后小朋友开火车依次说一遍，说对的小朋友还能获得贴花奖励。这个游戏首先培养了孩子仔细听的习惯，只有将话听完整了，才有可能说正确。其次，培养了孩子说完整的习惯，只有将听到的句子完整地说出来，游戏才算成功。这样的游戏难度低，学生操作性强，特别适合一些说话能力水平比较低的孩子，能很好地培养其将话说完整的习惯。
听故事复述这是一种先听后说、听说结合的训练活动。听说结合既有利于听的能力提高，也锻炼了说话的能力。在训练前，首先要选好听的材料，既要生动有趣，又能启发思考。讲故事前，先提出训练的要求，使学生有意识地去听故事和记忆故事中的中心内容、主要人物，抓住事物的主要环节，然后指导学生进行复述，最后独立讲述故事。这种方法不仅训练了学生专心听话的能力，还培养了学生连贯地组织语言的能力。
我在讲《驴子和狼》这个故事之前，先提出问题：“驴子是用什么方法战胜狼的，你还能替驴子想出什么好的办法？然后再讲故事。这样，先让学生有意识地听故事，分析故事的中心内容；接着，指导学生进行复述，直至会独立复述故事；最后，激发其他学生的说话兴趣，对复述的故事进行评价。
2.积累规范表达的句子
低年级的孩子最擅长的就是模仿。模仿的对象除了人意外，还可以是一些表达规范的句子。平时可以让孩子准备一本积累本，有意识地让其从自己平时喜欢阅读的书籍中摘选一些表达规范且优美的句子，再有选择地背诵一下。这样日积月累，规范表达的意识就会自然形成。
3.抽词说话
准备一些词语卡片让学生任意抽取，并用所抽词语说一句完整的话。这样能调动学生的思维，提高学习的兴趣，培养思维的灵活性。当然，这样的活动还要格外关注评价的原则，孩子能利用词语把话所完整，同时把意思表达清楚就可以了，不要把要求提得过高，以免孩子产生畏难情绪。这样的训练尤其适合低年级的识字教学，既可以使原本单调的识字学习变得生动有趣，还能培养孩子在语境中理解和运用词语的能力，进而培养其说话规范的习惯。
4.结合句式，学生仿说
根据文本特点，选择适合的句子或句群，让学生仿照着说一说。这样一来，就在文本语言和孩子的语言之间架起了一座桥梁。孩子利用现有的句式，再结合自己的积累和思考，表达起来就变得简单许多了。这样久而久之地训练，使得学生养成把话说规范的习惯就变得更具体、可操作。
在教《真想变成大大的荷叶》一课时，一开始我就用“真想变成 ”这个填空帮助孩子打开想象的闸门，引发学习的兴趣。深入学习课文之后，孩子了解到每一种变出来的事物都可以干点什么，而且都干得各具特点，于是我让学生接着补充开始的想象，想一下，你想变成的事物，能干些什么呢？孩子们一下打开了话匣子，有的说真想变成一只小鸟，可以在蓝天中自由翱翔，还能看看雨后的彩虹多么美丽；有的说真想变成闪烁的星星，可以和月亮姐姐捉迷藏，还能为夜行的人们指名方向……孩子们乐于表达，善于表达的画面让我不甚欢喜。
5.看图说话
看图说话是低年级学生练习说话的一种主要方法，是观察与说话相结合的说话训练。观察是看图的开端，理解图意是看图说话的中心环节。要求学生在观察﹑理解的基础上，有条理地讲述图意。训练顺序可先从单幅图到多幅图﹑再到较复杂的单幅图，循序渐进地训练。
6.讲故事、角色表演
教师可以出给几个人物，或者给几幅图片，让学生仔细思考后，展开丰富的想象，创编故事，用自己的语言表达出来；也可以举行“故事会”，开展“讲故事”比赛活动。这样既可增强学生的兴趣，又扩大学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生的表达能力。
教师还可以根据文本或者一些有趣的适合表演故事，让学生进行角色表演，孩子利用语言、肢体、道具等丰富画面，让故事跳出书本变得更有趣味。这不仅锻炼了学生的胆量，而且有效地启发了学生的创造力，培养了学生的表达能力。同时也能激发一些胆小的、表达能力弱的孩子的表演热情，让不同程度的孩子都能有所发展。
7.讨论问题
围绕一个问题，按照一定的要求，由若干人在适当场合口头发表意见，这是一种综合性说话训练，兼有对话﹑演讲﹑争论等多种训练方式的特点。这个方法比较适合二年级以上的孩子。讨论可以锻炼说话的逻辑性﹑敏感性，从而养成善于倾听别人意见，迅速加以斟酌，及时作出反应的能力。课堂教学离不开让学生思考﹑讨论，并解决一些重点和难点问题。我在运用讨论这一行之有效的方法中，注重了这一现实的客观原则，从而收到了良好的教学效果。
总之，培养学生说话规范的习惯是语文教学的基本任务，是一个长期的、复杂的过程，只有注重平时，扎扎实实地进行训练，才能取得良好的效果。当然，这种习惯的培养不是单独进行的，应贯穿于整个语文教学，渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节。这样经过“细水长流”、“润物细无声”的锻炼，我们的孩子必将成长为能说会道、能言善辩，能适应瞬息万变的时代需求的新一代人才。

（二实小 李闰洁）