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浅谈任务型教学法在教学中的运用
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任务型语言教学（Task-based Language Teaching）首先是一种教学途径（approach）。但是，在从比较固定的课堂教学程序理解和讨论任务教学时，也可以理解为一种教学模式。任务型语言教学是通过给学生布置简单的小任务，如手工制作、询问未知的信息、汇报等来学习英语，它将语言学习和语言运用有机地结合起来，让学生“在做中学，在用中学”。它是一种以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含了情景教学中的感情朗读情景对话，设置情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性、生活性，学生发挥的空间更大的特点。任务型语言教学的核心思想是要模拟学生在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把课堂中的语言与学生的日常生活中结合起来。任务型教学把学生在学习过程中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。任务型教学法的特性在于过程性和方法性。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。建构主义理论是任务型教学法的重要理论基础之一。建构主义理论认为：1、学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立，应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。2、学习是主动性的：学生个人的发展是教学的核心。课堂不仅是知识传播的场所，更“成为充满活力的生命活动过程”。教师应该让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。3、学习是合作性的：建构发生在一定的社会情境中。个人通过与其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。4、学习是交流性：互动是知识构建的重要方式。交流是最基本环节，它是个体意义构建由狭隘走向广阔的过程。，是新旧知识体系融合整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。5、学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同的任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的体系中建立新的体系。6、学习是有非智力因素参与的（情感体验、自主意识以及自信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生的情感的发展，而不仅仅是目标的达成。培养学生的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。
任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：1.任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。任务教学强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与信息工程系，培养学生运用英语的能力。2.任务教学比较强的培养学生的交际能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。3.任务型教学强调以真实的生活任务为教学的中心行动。任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。任务型教学要求教学活动要有利于学生语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说i，虽然任务教学强调培养学生语言运用能力，但并不忽视语言知识的教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。 任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。
（二）任务型教学法在英语教学中的实际应用
任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。
在实施任务型教学时,教师应该避免采取单纯传授语言知识的教学方法,合理采取“任务型”教学途径。以下,我将结合《2011版小学英语新课程标准》，联系实际教学,谈谈关于“任务型”教学在小学英语课堂中的运用。 我下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。
一、教学活动设计要以学生为中心为本,贴近学生的生活。
Pep新版小学英语教材为教师提供了每单元目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,要求教师积极主动地转变教学观念,调整教学方式和行为。“以人为本”,结合学生的生活实际,充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源,丰富教学内容,创造运用英语的机会。以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,把学习的主动权真正还给学生,重视语言运用,让学生参与到教学活动中和完成任务中去,使课堂语言活动近似于习得过程。所以,我们要改变以往的传统课堂教学方式:以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点;紧紧围绕教材内容,字斟句酌,惟恐“超纲”,造成人力物力和时间上的浪费。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴切生活，。只有教师尽量创造了较为真实的情境,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣去学,去完成任务。
二、注重学生的学生学习过程，实现过程性目标。
有效的英语教学不是传授性，而是过程性的。任务型教学就是要让学生直接体验的过程。以义务教育课程标准实验教科书六年级上册第一单元Section B "Let's read"为例尽管课文内容是不同国家的交通规则，具有不同的文化背景，学生很难体会其中的含义，如果教师只是照本宣科，硬性灌输，学生必然感到枯燥无味，教学效果可想而知。
而任务型教学模式可以在很大程度上改变传统的教学的一些弊端，让静态的文字变成动态的任务；让学习内容变成学习过程。仍以上述课文为例，为了预习课文，教师给学生一些问题作为任务去完成：
1、 What's the English for "左边的”“右边的”“不同的”“相同的”etc. ?
2、 Do you know the traffic rules? What are they?
3、 Are the traffic rules in China the same as in America? Why? Or why not?
4、 Are the traffic rules in China the same as in London? Why? Or why not?
任务型教学模式的课文预习，带有明显的动手、动口、动脑的实践性质， 不知局限于课文本身的读读看看。教师在学生充分准备的基础上，在课堂上组织开展同桌或小组范围的活动，就相关的课题进行讨论、研究和叙述。比如，有的认同“交通规则即其影响”，有的人不认同，也有人保持中立，不管各人持什么看法，都要用英语说出自己的理由，必要时还可以用实例举证。任务型教学中包含学生自己真实生活中所经历的事，因此该模式不仅有利于培养学生运用语言的进行交际的能力，还能够提高学生英语学习的兴趣。
二、注重教会学生学习英语的方法，实现方法性目标。
任务型教学任务包括人们在日常生活中所做的事，也包括学习中所遇到的任务。它们都不是孤立的，而是相互联系，并能够形成任务链或任务群。所以任务型教学使得学生头脑中的信息处理模式不是单向顺序的加工模式，而是多项交互的加工模式。在这种复杂任务目标的促使下，学生不得不运用各种资源，采用多种不同方法和手段去完成任务。
以义务教育课程标准实验教科书（人教版）六年级下册Recycle 1 Part 7 Read and answer为例，课文说的是Kathy 和Mike旅游迷路，向警察问路的故事，学生对于旅游迷路有自己的看法，有的主张问路人。这时教师就可以给学生们布置课前或课后的学习任务，让学生回家问父母、上网搜索旅游迷了路该怎么办，然后加上自己的归纳和评述，写成英语小报告。
1、对话法：由于本篇内容主要是Kathy,Mike和警察的对话，所以教师可以请三位学生一对话的方式代替简单的朗读。这样，不仅生动有趣，也增强感染力，能启动意想不到的效果。
2、叙述法：吧对话的内容改成独白，叙述Kathy,Mike和警察三人的对话的经过和结果，这样不仅要求学生对课文内容相当熟悉，而且要求他们具有较强的运用语言的能力。
3、拓展法。每篇课文都会有生长点和延伸点，比如本篇课文对于旅游迷路的其他做法只字未提，只写了找警察的这一解决方法，加上可以启发学生开拓思维，找到其他的解决方案，找到理想的方法。

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