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《昼夜的成因》教学案例
大堰中学 丁军敏
一、学生情况分析
通过对学生的询问，了解到同学们在小学里已经学习并了解了有关地球运动的一些常识，但其建立的空间运动概念还处于朦胧的阶段。况且我们在地球上是无法感觉到地球运动的，初中生还不具备建立两个参照系（即相对运动）的空间思维能力，对于各种奇趣变幻的天文现象的成因更是有好奇心，却一片迷茫，为此表现出强烈地求知欲望。
二、教材分析：
1.教材的地位和作用
本课题是七年级上《科学》第二章第1节《昼夜的成因》的第一课时，要让学生以科学的态度了解奇特的天文现象、成因及天象的视运动规律，从而进一步激发和提高学生学习科学知识、探究宇宙奥秘的兴趣。
2.教材主要内容
教材利用日常生活中日月星辰的东升西落、白天黑夜的交替循环等实际例子出发，直接告之这些现象是地球自转的结果。在明确地球自转运动的基本上，讲述昼夜交替现象的成因，引入“日”的定义，介绍中国古代的计时仪器和四个著名的天文学家。
三、设计思路
昼夜现象是每个学生都经历过的自然现象，但学生平时对这些自然现象是没有具体的概念和研究的兴趣，通过教师的情景创设，吸引学生研究的兴趣。而部分学生头脑中已经存在的经验和知识告诉他们：昼夜交替的现象是地球的自转并公转而形成的，但是他们不能了解其原因，部分学生根本对这种现象是没有知识的。经过教师的引导后，学生能对地球和太阳之间的不同运动方式可能引起昼夜交替提出假设，并设计模拟实验对自己假设进行验证后，根据验证结果和教师提供的提示进行理性的思维，做出正确解释。
在这节课的教学中教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的，强调创设情境并使学生进入情景；强调组织学生进行协作学习活动，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣；强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。
本课开始通过比较两幅同一城市同一地点拍摄的分别是白天和夜晚的图片，来引发学生思考“昼夜是怎样形成的？”通过视频观察人类对昼夜的认识，是对学生进行人类探索昼夜成因的科学史教育。再让学生通过模拟实验来探究昼夜的成因。
四、教学目标
过程与方法：
能应用已有知识和经验对昼夜交替现象作假设性解释；
会做昼夜成因的模拟实验，以回答和解决有关昼夜成因的问题。
知识与技能：
知道天体的东升西落现象与地球自转有关；
知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的；
知道“日”的定义，以及它与地球自转周期的关系。
情感、态度与价值观：
能根据自己的验证结果和提示对昼夜交替做出解释，通过解释和比较，发展合乎逻辑的推理能力和培养实事求是、严谨的科学态度。重演人类探索昼夜交替现象的过程，意识到人类对地球的认识是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的
五、教学重难点
教学重点：了解昼夜的成因主要与地球自转有关。
教学难点：会解释地球产生昼夜交替的现象。
六、教学过程
教学过程
教学活动
学生活动
设计意图
创设情境，
提出问题
1、大自然中有很多自然现象。请看，你观察到什么？（课件：出示昼夜交替动画）

2、提问：为什么地球上昼夜会不断地交替？这节课我们就来解释这种现象。（板书：昼夜的成因）
3、进一步提问：地球出现昼夜现象，到底是谁在起作用？（地球、太阳）

1、对昼夜现象产生兴趣。

2、明确研究课题，并思考昼夜交替的原因。

3、理解昼夜现象和太阳有关。
思考太阳、地球通过什么的运动方式有关。
吸引学生的学习兴趣。
知道白天和黑夜的交替叫昼夜交替。

地球的自转
1、活动1：探究地球和太阳的运动：四个学生围成一个一圈，代表地球，一个同学，代表太阳。四个学生自西向东转圆圈。

2、活动2：学生转动手中的地球仪。

3、提问：（1）地球自转产生的哪些现象？（2）假如地球不自转，会有什么样的现象？
1、通过活动，学生观察到太阳的东升西落的现象与地球自转有关。

2、领会地球自西向东的自转，同时发现地球自转的其他特征：从南极上空看顺时针转；从北极上空看逆时针转。

3、学生讨论，总结出：地球自转产生昼夜交替现象和日月星辰的东升西落现象。
把复杂的天体运动简单化，把学生的思维正确引导至太阳和地球之间的运动。明确天体的东升西落与地球自转有关。
充分激发学生的探究科学的兴趣，并
培养学生思考如何在有限条件下进行实验。从平面思考转为立体操作。

培养学生的交流，分析，总结能力，加深了解地球自转能产生昼夜交替。
昼夜交替的成因
1、提问：为什么地球的自转会产生昼夜交替呢？

2、指导小组进行模拟实验。

3、请小组汇报实验结果，总结结论。

4、课件展示昼夜的成因。

5、进一步提问：昼夜交替一次的时间是多少？
1、思考操作实验的常规和注意事项，避免失误。

2、分小组进行模拟实验。

3、汇报模拟实验结果，得出昼夜交替的成因。
4、加深了解。

4、回答：约24小时，即一日。
由学生自己思考注意事项更能让学生得到关注。

通过模拟实验使学生对不能用实物研究的实验用模拟物来代替，从而达到实验效果。

对昼夜的成因有直观的了解。

计时
1、讲述：我国古代祖先就注意到罗勒昼夜交替现象，他们就以地球自转为计时基准，以“日”为单位，发明了许多计时仪器：日晷，漏刻等。

2、讲述古代计时仪器的工作原理，介绍相关的古代天文学家。
1、学生发言，讲述自己对古代计时仪器的认识。

2、被古代天文学家的事迹所感动。
激发学生学习兴趣，使学生乐于课前多了解科学知识。

了解我国及国外的杰出天文学家，使学生对科学家充满敬佩，想向古人学习。
课后探究
1、提问：平时我们能观察到日月星辰的东升西落，还能看到一天中，树木，房屋的影子的方向和长度在发生变化，同学们知道它们的变化有什么规律吗？
2、引导学生设计实验方案。
1、学生思考。

2、学生分小组讨论，课后进行实验。

激发学生的好奇心，培养学生的科学探究能力。

七、板书
第二章第一节 昼夜的成因
1、地球的自转方向：自西向东
从北极上空看逆时针
从南极上空看：顺时针
2、地球自转产生：
（1）日月星辰的东升西落
（2）昼夜交替
3、昼夜的成因：地球的自转。
4、地球自转周期：1日。
5、古代计时仪器：日晷、漏刻。
6、古代杰出天文学家：张衡、祖冲之、一行、郭守敬等。
八、教学反思
科学课教学要深入学生的心里，关键是科学教师要心中有学生，学生心中有科学探究。教师要在指导学生探究方面下功夫，始终将学生放在学习的主体地位。本节课的重难点突破还算可以，在教学中利用多媒体课件，创设一定情境，帮助学生思考、启发学生思维，鼓励学生对昼夜形成原因进行大胆猜测，提出质疑，学生在实验探究过程中，学习兴趣得以提高，合作能力得到培养。通过实验，学生对昼夜成因有了一定的认识。活动和实验在科学课堂中的作用得到了体现，今后要在教学中多加应用，但要注意控制课堂秩序。