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暑期自学体会
                  大北街小学 杨 运 敏
2014年7月——8月的暑假里，我校全体语文教师在学校的教研室的带领下，采用自学的形式，学习了王林波老师在思考与行动中润泽课堂《上好小学语文课》和王晓春老师的《教育智慧从哪里来》两本值得像我一样的一线小学语文教师看的良师益友的书籍。
首先，王林波老师在思考与行动中润泽课堂《上好小学语文课》书中提出教育真正的内涵——育人先育心，育心先入心。用真心、耐心、爱心和细心，全身心地去发现一个个鲜活的语文细节。在自己的教学实践中思考，用思考推进实践。潜心思考，我希望通过自己的思考点亮课堂，成就属于我自己的精彩。
边看书时，我对自己以前不知道什么时候采用合作探究而困惑，学习了《上好小学语文课》后，书中介绍觉得要合作探究三必须。第一，出现了新知识、新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家解决的问题，而且有一定难度时，可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持有相同意见的学生一起探究，准备与对方评论。我想在今后的教学中有的放矢。
以前我采用一段时间的自评教学，比如一节课自评，一章节自评，但是总是时间短草草了事，并没有持之以恒和足够的时间，另外还觉得孩子小，到最后就放弃了。王老师的话时时在我耳边萦绕：学生认识到不足，就可能改进。给孩子自评、反思的权利和时间。这样的话让我值得实践：在一节课、一章节、一学期等，不妨给学生一些时间，让他们进行自评、反省，这节课（一章节、一学期）我有什么收获？哪些表现的好？哪里还需努力？具体该怎样做？孩子们自评时我会邀请“很会思考”的孩子展示自己的思考过程。（1）请“读书很棒”的孩子介绍自己的心得体会。（2）交流后，有收获，“还需努力”的孩子知道具体的改进措施。
在学生自主学习后课堂展示过程中，还可以运用“大”和“小”结合。“小”就是小组交流，让每个人都充分地表达，认真地倾听，相互补充，完善观点。“大”就是全班交流，不要总是让优生站起来，不妨让每个大组的后进生出场。（优生出谋划策，帮助指导）这就有小组的凝聚力提升。
习作是孩子们难冲的坎，每每这时不知怎样才好。有些家长也对我诉苦，我用尽自己所学的知识教我家的宝贝，他有时候会，有时又不知所云乱写一通。我总是跟他们讲我手写我心。不管什么时候拿起笔，记录自己亲身经历的事情，描绘自己亲眼看到的景色，写写身边的人和身边发生的事情而已。让每个孩子想画面并说出想说的内容（开头怎样？经过怎样？结果怎样？）其余的孩子也想象故事的画面，把好的值得写综合后，写出属于自己的习作。因为每个孩子都是不同的音符，却谱写着同样精彩的乐章。
看了可以这样解读教材中的北师大版五年级下册的教材，第二单元的《走遍天下书为侣》文中需要我们有一本书就足够了，热爱阅读，点亮人生之旅。学会阅读，成就精彩人生。作者的写法极为巧妙在阐明自己的观点的同时，悄然融入了自己独特的读书方法：”首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作者为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再度其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象那个作者是什么样的，她有怎样的生活经历......这真像月另一个人同船而行。”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”大家不仅要爱上阅读，学会阅读，更重要的是得立即行动起来。是时候觉醒了，让我们开学后带着孩子们一同开始我们的阅读之旅吧！用热情激励，让方法引航，读书千遍也不厌倦！
其次，王晓春老师的《教育智慧从哪里来》通过五个部分100个案例，真实的案例，科学的案例，侧重于过程的逻辑分析，侧重于理智的诊断。他认为一定要想办法把原因和结果分析得让人心服口服，而且经得住质疑和推敲，只有这样的案例，我们的教育才能走向科学，才不致满怀着可爱而盲目的热情。他主张教师培训和教师进修时，要增加一些案例研究，这样的案例研究成为学校的风气。他对这样的研究情有独钟，对教育智慧孜孜以求，说这是有益的事情。
在五个部分中分为：教师的问题(案例1-29个)、学生的问题（案例30—53个）、师生关系（案例54-62个)、教师与家长关系（案例63-75个）、管理问题（案例76—100）。
    我谈谈对于教师的问题中的案例8——课间有学生打架了。王老师说窃以为快乐014老师处理学生冯某打架事件，其思路是看到现象-进行教育-达到教育目的，不是以问题为主线，而且老师似乎并没有研究问题的愿望，所以他的思路是漂移的，问题可以随时变动。这位老师认为成功是只要学生认错服软，答应今后不给老师添麻烦，服从老师管理，就是成长，这种就叫做教师中心。王老师说处理学生问题，真正做到以学生为本，以真问题的研究为主线的时候，才谈得上素质教育。
   教师与家长中案例73——培养孩子的好习惯。我不同意文中的说法：“一二年级的孩子是一张白纸，他以后的很多习惯都将从0开始。”别说孩子是一张白纸。孩子生下来就已经不是一张白纸了，更何况已经活了六七年呢！科学研究告诉我们，人的基本性格和思维模式，在六岁以前已经初具规模，培养良好的习惯，关键不在学龄后，而在学龄前，不在学校，而在家庭。良好的学习习惯不过是良好生活习惯的引申。这位老师把家长的失职的责任让自己挑了不是很累，更焦虑了。我希望要在今后的教学中要用相当多的时间去知道家长，让孩子有家教，像个孩子样，否则，教师在学校里好不容易培养点好习惯，到家里就被“消化”了家长不固“本”而学校专治“标”，事倍功半。
    作为一线的教师面临一个学习障碍生，千万不要用说教，深入孩子的心理问题是什么，孩子的智力类型是什么，孩子的思维方式是什么，孩子的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩、可以建立信心。除了采用“爱心治疗法”与孩子成为朋友、还需专业能力对症下药，那就是用理智、智慧、科学的教育观念和方法。
  最后，这个暑假我通过这两本书的阅读受益匪浅。我也要在今后的教学中用思考和行动来润泽课堂上好语文课，用智慧解决随时发生在学生与家长之间的问题，把自己所教学科的班级管理好。争取成为一个王林波老师说的那样研究性的合格的教育工作者。