1、 如何提高学生的课堂发言水平
自语文新课程标准实施以来，更强调语文教学应在师生平等对话中进行，对课文的理解应在学生自由发言的基础上逐渐形成，而不是教师的单边说教，这样关一来，学生的课堂发言就显得格外重要，在实际的教学过程中，我感到有很多同学在回答问题时，说话没有条理，经常说一些半头话，有些同学为了取得发言资格，早早地就把手举起来了，但当点到他发言时，又显得语无伦次，前言不达后语。
以前，我们在要求学生回答问题时，主要是在看学生问题回答到点子上没有，并没有深究学生在语言表达方面的问题，只所以没有深究主要是觉得这样做很耽搁时间，怕因此而完不成教学任务，而新课程标准更强调学生能力的培养，而说话能
2、力的培养正是语文教学中要培养的基本能力之一，所以，上课要求学生把问题回答完整、说清楚、说准确并不是浪费时间，而是语文教学的基本任务之一。
那么，怎样才能逐步提高学生的课堂发言水平呢？在亲身的教学实践中、我通过不断地反思与总结，认为要达到这个目标需从以下几个方面入手。
一、先要让学生敢说，克服怕出错的心理，鼓励学生说出自己的真感受，充分调动每一位学生的积极性。所以，老师要保持一种和蔼可亲的态度。学生的心里障碍大多来自畏惧老师，这就需要老师有较高的涵养，不管在什么情况下，老师要保持良好的态度，切忌大发雷霆，责怪讥讽学生答得不好，为他喝倒彩，学生答错了甚至说出老师尴尬的问题时，老师一定要克制住情
3、绪，决不流露出半点不满和急躁，要笑脸相待，想方设法启发他。实在说不好还要安慰鼓励他，消除他因为自己没答出来而产生的心理负担。这样就不会产生负迁移。特别是对后进生，为了举一次手，短时间内不知心颤抖过多少次，拳头捏过多回，终于鼓足勇气，心有余悸地举手，又恰逢答错了，这时如果老师板着面孔说一句“错了，坐下去。”他会感到无地自容，自尊心受到极大的伤害。俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，或许这次发言就是永远成为句号，所以老师要和蔼可亲，尊重学生。 我班上有个同学叫晏胜朋，平常他和同学之间说话并不打嗝，可是一到上课发言他总是结结巴巴的，为什么会这样呢？我通过反复观察和思索，认
4、识到这主要是他发言时心情太紧张的缘故，针对这一问题，我开始对症下药，从多方面鼓励他，让他放松心情，大胆发言，我说：“你要充分相信自己，你是最棒的！大家都在聆听你的高见！”对他的每一次回答，我都要求同学们用最热烈的掌声来欢迎他，渐渐地，晏胜朋同学找到了自己失落的自信，他发言不再结巴，不再打嗝，回答问题的热情越来越高，回答问题的话语越来越流畅…
二、在教学中，教师应鼓励学生想好了再说，发言时声音要洪亮,口齿要清楚，要注意说话的语速和条理，避免疙疙瘩瘩，断断续续的现象。我在上课提问时，有几个同学总是早早的就把手举起来了，嘴里还急急地说：“老师，让我说！让我说！”可是，当老师请他起来回答时，又说不好
5、主要表现在说得太少，有病句，或者说话结结巴巴，不流畅。这样的学生主要是想表现自己，出出风头，对老师提得问题本身并没有做过多的思考，从因材施教的角度来讲，老师对这类学生客观公正地指出他的问题，并要求其改正，是不会挫伤他们发言的积极性的，主要是要他们想好了再说，而不是抢着说。老师一个问题提出来后，首先要有一个认真思考的过程，对问题要有一个全面的考虑，并认真想一想怎样把自己的观点表达清楚，怎样组织语言。老师只要自始至终坚持强调这一点，学生就会逐渐地改正抢着说、不假思索地乱说话的坏习惯，从而养成一种认真思考、想好了再说的好习惯。
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三、对学生回答问题不完整的现象要及时纠正，可适当告诉同学们一些答话的方式，如“我认为怎么样”，或者“因为怎么样，所以怎么样”。这样有助于学生把问题回答得有头有尾。我在实际的教学过程中发现，尽管有些同学把问题的主要内容都答清楚了，但是给人的感觉总是好像无头无尾，不是一段完整的话。怎样才能解决这个问题呢？我通过反复思考，认为可以让学生在回答问题时，在前面加上“我认为……”，这样，学生回答的问题就仅代表个人观点，只要能自圆其说就行，学生在回答问题时就更大胆一些，使他们能想办法充分地把自己的观点说清楚，而且给人的感觉是很有头绪的。还可以让学生在答问题时加上“因为……，所以……”。这样，即使是中间的内容答的不是很好，但也能给人一种条理清楚、有头有尾的感觉。
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