学会写人.doc

掀开面纱看其人
信阳市第九中学春华分校 伍静
一、 教学案例背景和主题
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。 阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生阅读能力普遍不高。最终阅读能力又直接影响感悟和写作能力。
阅读意味着改变！ “一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄然出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读读写结合课堂模式的初步探索，从而让我近距离走近了群文阅读读写结合课。
本学年我执教七年级两个班的语文教学工作，带着对群文阅读读写结合的期待，我首先从这学期人教版语文七年级下册选取第一单元名人单元进行了群文阅读教学实践活动。期待学生在群文对比阅读中找到阅读的方法和写作的灵感。
二、 教学案例描述
本次群文阅读读写结合课挑选了第一单元人物传记单元，两篇课内两篇课外，在七年级四班教室进行。课前安排了很详细的预习任务，以便学生在课堂上能更准确的把握文章内容和人物性格特点，从而有效的进行课内外对比阅读，以读促写读写结合。
教学步骤：
（一）上课前，我先大致评讲了上周学生写的一篇作文，题目是《我最 的人》，给学生读了一篇范文一篇失分作文，于是学生们就议论开了，谁写的好，谁写的不好。趁此机会我就发问了：同学们，你们觉得这篇写人的作文写的好，好在哪里，不好的原因又是什么？生1:语言优美；生2：事例典型；生3：细节细致；抓重点……于是我就说：我们写文章拒绝千人一面。因为每个人都有独特的个性和精神品质。因此，我们在描写人物时要抓住人物独特的地方，写出人物的精神。今天我们就来借助大家之作，通过阅读，寻求方法。
（二）自读四篇人物传记整体感知
1、快速默读文章，完成：
①、概括文章主要内容。
②、在这四个人物中，你印象最深刻的是谁，他有怎样的精神让你印象深刻?
2、进行读后交流探讨。注意抓住人物的核心精神，尽可能地用标准的词语来概括。
3、全班交流：
①人物事迹
崔佳明：《邓稼先》概括了邓稼先鲜为人知的一生，高度赞扬了邓稼先对民族的贡献和崇高的爱国主义精神。
黄怡然：《说和做——记闻一多先生言行片段》记叙了闻一多先生的言行，讴歌了他的高尚人格和献身精神。
王子文:《中国核潜艇之父——黄旭华》概括黄旭华研制核潜艇的人生经历，赞扬了黄旭华为国做出的重大贡献和奉献精神。
甘成军：《儒者之豪迈》记叙蒙文通的豪迈行为，讴歌了高尚的人格。
②人物精神
王静：邓稼先：把一切献给科学、献给祖国，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神。
唐齐国：闻一多：严谨治学、敢说敢做、表里如一的高尚人格和为国家、为民族、为民主献身的精神。
张婷：黄旭华：为祖国核潜艇研制恪尽职守、临危不惧、刻苦钻研、无私奉献的精神。
朱印：蒙文通：刚正不阿、智慧幽默、诲人不倦、慷慨大方的可贵人格。
学生很用心的品读的四篇文章，发言交流探讨补充后，学生积极性明显提高。教师在此环节及时给予鼓励补充指导。
4、班级交流：
（1）通过典型事例、直接间接评价来表现人物精神的。具体事例：
邓稼先：成功领导、研制原子弹、核弹；身患重病仍坚持工作；在文革中成功说服两派群众，说服工宣队、军宣队写信辟谣核武器试验出了问题，身先士卒，不怕牺牲。
闻一多：作为学者有三件事：写作《唐诗杂论》；写作《楚辞校补》；写作《古典新义》。作为革命家有三件事：起稿政治传单；群众大会演讲；参加游行示威。
黄旭华：少年立志上天入海；考取交大造船系；与家人断绝联系30年参研核潜艇并成功研制中国第一艘导弹核潜艇；亲自带队指挥南海深潜危险试验
蒙文通: 指导研究生怎样做人；两次未被续聘；讲课不带讲稿，下课不理课钟；考试凭学生出题水平而定，而且掏钱请应试学生吃茶；热情接待挽留问学者等。
(2)有对人物神态，动作、语言，及工作的细节等方面的刻画。在文章中划出，并探讨对表现人物精神有什么作用？
此环节教学过程中我及时给予学生肯定和指导，我发现学生只要用心去读，阅读效果明显提高，看来平时给予学生精心、静心阅读的时间太少了，以至于阅读能力低，写作水平难以提高。看来以后的群文阅读课要时时进行。
（三）以读促写，进行写作指导
1、师：每个人都有独特的个性和精神品质。因此，我们在描写人物时要抓住人物独特的地方，写出人物的精神。
如《邓稼先》中，就是通过邓稼先在文革中成功说服两派群众，说服工宣队、军宣队的典型事例，来表现邓稼先毫无私心的高尚品格。在《说和做——记闻一多先生言行片段》中，通过他参加示威游行等典型事例来凸显他作为民主战士不畏强权的精神。
2、抓住典型细节。一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显。细节就是细小的环节和情节。细节描写就是把细小的事物，如一个动作、一种表情、一句话等，通过细致生动的描绘，使读者如见其人如睹其物，既写出人物外在特点，也写出人物的内在精神。
如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过它头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来表现的。游行示威时“昂首挺胸，长须飘飘”的细节描写表现闻一多先生的大义凛然、英勇无畏精神。
3、趁热打铁，习作调动：同学们，我们知晓了表现人物的方法后，是不是也想大显身手？来呀，我们一起来写人！请以《一个让我最-----的人》为题，写一篇不少于600字作文。
要求： 1、题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。

2、选取典型事例、运用细节表现人物精神。
三、案例反思
此次群文阅读读写结合课，带给我全新的思考：要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读读写课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领学生去读书，把所读所感幻化成文字。用阅读给学生们带去快乐，让学生们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
所以我在设计群问阅读读写结合教学的时候，重点强调 “读”“悟”“写”三个字，不板书，不笔记，不归纳，不分析，一切的一切都通过阅读去体会，去感悟，让孩子们顺着不同作者的文字，展开想象的翅膀，去发现，去寻找，什么是美，文字的美，语言的美，世界的美，融入自己的感悟和情感，进而在自己的笔端展现精彩。
群文阅读读写结合课，带给学生们全新的阅读写作形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索，需要长期坚持和尝试。作为一名一线教师，我们是学生阅读写作能力提高的引路人，如何将群文阅读读写结合课上的有效、高效，需要我们坚持不懈的尝试和创新。

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