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疑探教学中怎样培养学生的问题意识
影壁山小学 王丽艳
“三疑三探”教学模式，就是“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”。设疑自探这个教学环节主要是围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，大胆放手放手让学生自学自探，在这一环节中，主要是让学生自我学习解题方法，学生之间合作寻求解题方法，由学困生提问、中等生回答、优等生解答。解疑合探环节，师生或者师生互动或者生生互动方式检查自探情况、共同解决自探环节中难以解决的问题。质疑再探环节中，主要是通过学习本节课，再提出新的问题，充分开发学生的思维，大胆提问，师生一起解答。
通过“疑探”教学学习我有很大收获：学生真的成了课堂的主人，老师也真正做到“把课堂交给学生”了，学生是课堂的主体和主导。学生能够畅所欲言、自主交流、大胆设疑，自读批注、自编习题，使学生感到课堂是乐园，在教学过程中张扬了学生个性。而最邻人开心的是孩子们敢问问题敢提问题了，课堂上再也不是老师的一言堂了，课堂生机一片，活力无限！
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”而陶行知先生也早在20世纪30年代就言简意赅地说过：创造始于问题从教育心理学的角度来说：问题是思维的起点，又是思维的动力。而培养学生的问题意识，使之从有疑到无疑再产生新疑，这与教学过程的特征是一致的。因此，如何培养学生的问题意识，显得十分迫切和重要。
1、教师创设宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的重要前提和保证
良好的课堂气氛是成功教学的基础之一，学生只有在宽松的氛围中，才能使自己感到心情愉悦，精力集中。根据教学实践，我认为，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，可适度的提高学生的思维程度，激发学生的思维兴趣，引导学生表达真实的思想和感情。所以在课堂教学过程中，老师要积极转变角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。这样，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生与老师亲近了，渐渐地就会在课堂上敢于向老师提出自己的问题，问题意识在潜移默化中得到了培养。
2、激发学生提问的兴趣，是培养学生问题意识的关键
兴趣是学习的最佳动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考。
3、多形式的教学方法是培养学生问题意识的重要途径
（1）从课文的“矛盾处”入手，培养学生的问题意识
小学语文课本中，有许多课文的内容存在着可以让学生进行思考和质疑的“矛盾“之处，其实这是很好的可以利用的教学内容。如教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，可适时地出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？
又如，教学《中彩那天》一课时，我引导学生仍旧采用 “找矛盾”的方法学习课文，并有意识地培养学生的问题意识。学生在了解了父亲对于这辆汽车是梦寐以求的情况之后，我要求学生再读课文，并引导他们进行质疑。很快，很多学生就找到了文中的矛盾之处，并大胆地提出了自己的疑惑：中彩本应该是高兴的事情，为什么父亲却神情严肃？当彩车被开走后，父亲又为什么特别高兴等一系列问题，然后经过讨论分析，学生体会到了文章的中心：一个人活得要有骨气。在这两个教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为教师从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。
（2）从课文的重点词句处出发，培养学生的问题意识
小学语文课文中，应该说很多文章在教学过程中都需要在重点词、句上作文章，因此让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题，也是一个很好的办法或途径。
（3）从标点处引导，以培养学生的问题意识
“细节决定成败。”所以说，在语文课堂中，哪怕一个标点也是很有讲究的。例如，有在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，看着标题就让学生质疑有的同学就问：“为什么课题上加引号？”又有的同学提出：“我在预习课文时，发现文章是一对反义词，为什么用引号并且用和字连在一起呢？”……于是，在这样的问题基础上，引导学生认真联系上下文前后内容思考，找到问题的答案。只要读书有心者，以后再碰到类似的标点时，他（她）一定会多留心，多思考。
（4）联系生活实际，培养学生的问题意识
无论是谁，学习都是基于生活的，而问题的产生往往建立在学生的生活实际的基础上。如教学《新型玻璃》一课时，学生从课文中所了解到玻璃的种类多，用途广。引发学生思考“为什么我们学校家里的玻璃却不是这样的呢？”玻璃是科学进步的产物，随着科学技术的发展，创造出更先进更实用的玻璃。显然学生是由课文联系了自己的生活环境，问题意识非常的强烈。
问题课堂才是生命课堂啊！课堂的生命力正是来自于对事件或事实的感受、体验；来自于对问题的敏感、好奇；来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉；来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同；只有经历这样的感悟、体验的过程才能得到能力的锤炼、智慧的升华。让精彩的问题成为学生获取知识的纽带，让强烈的问题意识使学生的学习变得轻松、快乐。