1、通过学习《初中数学“函数与图像性质”教学研究与案例评析》，结合函数与性质教学实践，写一节你认为比较成功的教学案例，并在各环节作自我点评，最后附教学反思
湖北黄石二十一中 吴焕平
教学案例：
教师：刚才你们是研究图象的性质，你们能否由图象性质得出相应的函数的性质?
看着学生茫然的目光,我在思考是不是我的问题----
教师：请看同学们的板书，能揣摩图象“走向”的意思吗?
学生：(七嘴八舌)当a>0时，图象从左上向下走到原点后在向右上爬;当a<0时，图象从左下向上爬到原点后在向右下走(未出现教师所预期的结论)
教师：好，你们从图象的直观形象来理解的图象性质，很贴切，你们能从自
2、变量与函数值之间的变化角度来说明“向上爬”和“向下走”吗?
学生：当a>0时,x>0,x与y同向变化;x<0,x与y异向变化..
教师：也就是说a>0,x>0,y随x的增大而---
学生:增大!
学生： a>0,x<0,y随x的增大而减小.
教师:好,那a<0时呢?
学生齐答:与a>0时相反!
(在这里，教师努力避免了“告诉”的知识传授方式。间接引导需要智慧，是一种艺术)
教师：好了，我们就用x与y之间的变化规律来表述二次函数的性质，好吗?请同学们在书上补充一下图象的性质，并熟悉一下二次函数的性质。(接下来学生练习几道题)
(教师看时间差不多了,如果不马上小结的话就拖堂了)
3、
教师:好了,我们一起总结一下今天我们所学的内容:(1)二次函数的图像的画法(2)二次函数的性质.希望同学们课后认真整理!
这时下课的铃声响起来了!
教学反思：
这节课，我对教材进行了探究性重组，同时放手让学生在探究活动中去经历、体验、内化知识的做法是成功的。通过充分的过程探究，学生容易得出也是最早得出了图象的性质，借助直观图象的性质而得到二次函数的性质。花费了一番周折，说明去掉这个中介，直接让学生从单调性来接受二次函数性质是困难的。
真正的形成往往来源于真实的自主探究。只有放手探究，学生的潜力与智慧才会充分表现，学生也才会表现真实的思维和真实的自我。在新课程理念的指导下，我们的一切
4、教学都要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解、掌握真实的知识和真正的知识。
首先，要设计适合学生探究的素材。教材对二次函数的性质是从增减来描述的，我们认为这种对性质的表述是教条化的，对这种学术、文本状态的知识，学生不容易接受。当然教材强调所呈现内容的逻辑性、严密性与科学性是合理的。但是能让学生理解和接受的知识才是最好的。如果牵强的引出来，不一定是好事。
其次，探究教学的过程就是实现学术形态的知识转化为教育形态知识的过程。探究教学是追求教学过程的探究和探究过程的自然和本真。只有这样探究才是有价值的，真知才会有生长性。要表现过程的真实与自然，从建构主义的观点出发，就是要尊重学生各自的经验
5、与思维方式、习惯。结论是一致的，但过程可以是多元的，教师要善于恰倒好处地优化提炼学生的结论。追求自然，就要适当放开学生的手、口、脑，例如本文中的“走向”问题，“向上爬”、“向下走”等，如果是讲授注入式，我们就听不到学生真实的声音了。
最后，教师在学生探究真知之旅上应是一个促进者、协作者、组织者。要做善于点燃学生探究欲望和智慧火把的人，要善于让学生说教师要说的话，做教师想做的事，这就是一个成功的促进者。数学教学的过程是师生共同活动、共同成长与发展的过程。真正的知识不全是由教材和教师讲授的途径获取的，其实学生也是课程资源的开发者，如本课例中的“走向”问题，“同向变化”等，这为函数性质的得出做了很好的铺垫。要彻底抛弃“唯书论”“唯师论”，与学生一起去探究协作，寻觅适合学生自己的真知才是最有效的教学。要开展成功的探究，教师要科学设置问题情景或问题素材，使探究的问题具有层次性和探究性，适时、适势、适度地用教学机智调控课堂。例如本课中，学生老是得不出二次函数性质的内容，其中引导的过程就是充满机智的过程。在教学设计中，要预设多种意外和可能，这样探究真知的过程就会艰辛并顺利展开。这才是一个成功的组织者
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