吕利华杨氏之子》教学反思.doc

开开心心学古文 简简单单教古文
——《杨氏之子》教学反思
濮阳市清丰县古城乡古城集小学 吕利华

内容提要：应当把文言文课上得生动有趣，让学生对古文感兴趣。在学本课时，我以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。 带着思考走进课堂，带着思考读书，读出味道来，体会出读书的乐趣。让学生在在不改变课文原意的基础上，通过自己的想象，添枝加叶，把文章来补充得丰满一些。这样做，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养也得到了提高。
正文：《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，可以说，这篇文章的教学对小学文言文教学，乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。据调查，目前在初、高中，学生普遍感觉文言文学习困难。我想，这除了跟文言文难度加大有关之外，应该也与小学初次接触文言文时教师的教法有一定关系。应当把文言文课上得生动有趣，让学生对古文感兴趣。正如于永正老师所说：“当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科，这个老师的教学就失败了。”
 　 在学本课时，我以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。这种教学理念贯穿在从课前谈话到拓展延伸的每一个环节中：课前谈话时我从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知。温故而知新”等熟悉句子的意思，在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生。在学生带着兴趣走进课文的时候，我没有把读懂当作最重要或者唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）──二读（读明白文意）──三读（品味语言）──四读（读出古文韵味、背诵积累）──五读（添油加醋讲故事）”五个环节引导学生层层深入地学习，这不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中容易出现的思维疲劳，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情，是一件很开心的事情”。
在教学方法方面，我采用自主学习、交流与教师讲解相结合的方法，引导学生读通课文，读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。引导学生读书，让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。 带着思考走进课堂，带着思考读书，读出味道来，体会出读书的乐趣。
“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读教学，诚如于永正老师所说“阅读教学，就是在老师的引领下，让学生重走自己走过的阅读之路。老师只是个向导。老师钻进去，走出来，再引导学生钻进去，走出来。过程比结果更重要。有过程才有方法。”在品读中我总是不失时机地总结，向学生传授学习古文的方法——参考注释，多读，联系上下文，查阅资料等，使之成为学生的一种能力。
在教学层面上，学习这一课，我没有停留在让学生理解课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上更进一步，在不改变课文原意的基础上，通过自己的想象，添枝加叶，把文章来补充得丰满一些。提示孩子：
第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏子长什么样?注意，相貌一定要体现出他的聪明
“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。” 注意是谁？去干什么？主人不在，孔怎么想的？是谁把杨氏子叫出来的？这里面蕴含着许多动作和对话。
师：“果有杨梅，孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’。”他们难道就说了两句话吗？肯定不是的！往下肯定还有好多话呢！展开合理想象，一定要通过对话描写把杨氏子的聪慧表现出来。
让孩子们把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的形象，再经意识加工，语言文字就不再是静态的铅痕，而是动态的形象。我又精心为孩子们设计了一个故事会开场白：幸福苑的女士们、先生们，《杨氏之子》添油加醋故事会现在开始，有请……教室内一片笑声。这个“新编”虽然近乎创作，是创造性地“编”。但因为我的幽默、因为我的台词，因为降低了难度，学生也就易于动笔，乐于表达。这样做，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养也得到了提高。教学实践证明，这个设计很受学生欢迎，教学效果也不错。
　　整节课，学生既有自主学习的新奇，又有自主思考的快乐；既有愉快的心情，又有知识与能力获取的快乐。他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。
谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功！