有效教学真功花在何处.doc

有效教学，真功该花在何处 最近我看到这篇文章，觉得它宛如一首蓝色的多瑙河，悠扬深刻令人久久不能忘怀， 我学习了收藏了，现在把它传到我们自己的网上，与大家一同分享。 在当今的教学中，教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争，那种拼时间、拼消耗的死揪蛮干型的原始粗放的教学模式，已经很难收到理想的效果，唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。 所谓有效教学，强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。 笔者认为它应当包括这样四点教学理念： （1）教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在； （2）教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准。 （3）学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性； （4）学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。 归结为两句话：只有教师重负荷，学生才能轻负担；只有教师付出真功，才能呈现有效教学的理想境界。 那么，如何实现有效教学乃至高效教学的目标呢？关键是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。 一、关于备课 结合相关研究文章的阅读和自己的思考，建议广大教师在备课问题上应追求这样几方面的基本定位。 1要深入文本。有不少老师对离开教学参考资料去独立备课，颇感为难；他们参加教学比武活动在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出，这主要是缘于这些老师平时没有养成研究文本的意识和习惯。 备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。 要达到以下三个境界（类似佛教悟禅的三重境界）： 一是进入文本山是山，水是水，其基本要求是谙熟教材内容。要抛开那些教参资料，潜心研读教材文本，形成自已对教材、对一篇课文独到的认识和见解； 二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探寻文本的相互联系。包括从教材中跳出来，从整单元、全册、整年段的宽广背景中审视眼前独立的教材，努力有新的发现。这是一个修炼的阶段，一种提升的过程； 三是回到文本山还是山，水还是水，其基本特征是达到“原来如此”的悟境。有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，就会有更深刻的感受及更具高度的把握。 2要以生为本。笔者认为，“考什么就教什么”这句话是错的！因为它违反了因材施教的原则。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。 而每个教学目标又分解成三个层次： 第一层次是全体学生均能达到的目标； 第二层次是中等学生必须达到、后进生跳一跳也能实现的； 第三层次是优秀生能发挥余力的（所谓目标要贴近各类学生的最近发展区）。 3、要规范流程。国外大凡知名企业都有企业流程管理效率标准；当然，在流程意识主导下的课堂教学模式，可能因程式化而相对僵化，不利于培养学生会学的能力，同时，不同学科的流程也具有不同的特点，不大可千篇一律。 但这里要强调的是，备课、上课时有没有流程意识或板块意识，反映着教师课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益，尤其是青年教师。 泰兴洋思中学提出“先学后教（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程； 山东杜郎口中学提出“预习展示反馈”三板块一体、“10加35”模式（教师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）； 有的地区、学校的数学教学提出“激趣导入”、“有效新授”、“梯度练习”、“课堂作业”的四板块一体的教学流程，课堂教学实效明显提高。 4倡导进行“课后备课”。这主要针对于有志于教学研究的广大教师。“课后备课”或称撰写教后反思，一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。如能形成这样的职业习惯，则终身受益无穷。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教后反思，就可能成为名师。这句话很值得深思。 二、关于上课 课堂是教学质量的生成过程，也是师生重要的生命历程。就普遍意义而言，课堂教学有这样的三重境界， 第一境界，是有效教学的基础境界，其关键词是“实在”； 第二境界，是高效教学的理想境界，其关键词是“和谐”； 第三境界，是魅力教学的审美境界，其关键词是“美感”。 就有效教学的基础境界即第一境界的常规教学而言要提高教学的实效，有三个具体问题提出来探讨。 教师的状态。吴江市青云中学总结了教师走进课堂“三个带进的艺术”： 一是“把激情带进课堂”。不管自己遇到什么烦心的事，教师都不能把消极的情绪带进课堂，如东县教育局实施有效教学的基本要求在教师方面共10条，其中第9条写的是：“课堂教学富有激情”； 二是“把微笑带进课堂”。和善的态度其实是用教师的眼神、语调表达着对学生的关心和爱； 三是“把趣味带进课堂”。教学过程的生机和情趣是实现教学高质量的源头活水。 课堂的提问。教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题敞开。但课堂提问的确是一门学问： 一位小学语文教师在上心田上的百合花一课时，向学生提出了60多个问题，平均每个问题占40秒，这犹如林中路上的60多个路牌，让人心疲神乏。而特级教师薛法根老师同样在上这节课时，着重提出了三个问题： 这是一株怎样的百合花? 什么力量使它开出了第一朵花? 为什么课文取题为心田上的百合花？ 这三个问题直指对象本质，可让学生有充分的时间和空间打开心灵，激活思维，因而十分有效。 一个有效的问题从何而来？概言之，它来自教材、学生、教师教学需要的三位统一。 首先，教学的问题来源于教师的发现。能否从普通的现象、常规的教学资源中挖掘出有价值的问题，取决于教师的道德修养、学识水平及思考深度。 其次，教学的问题来自于学生。关键是要了解学生的需求和困惑，这取决于教师的爱心。 最后，教学的问题还来自于教材要求。根据教材内容，从教学预期和学生现有水平的矛盾之中找出的问题，应该是很有价值的问题。 学生的兴趣。学生的学习兴趣一旦被激发，就象参加足球比赛一样，即便大汗淋漓，也会乐此不疲。有了兴趣，再重的担子也是轻的；没有了兴趣，再轻的担子也挑不动。 如何引领学生的学习兴趣呢？回答是8个字：运用之妙，存乎于心。因为这个问题是活的教育学心理学。基本的前提有三条： （一）是教师的知识储备。教师举重若轻，游刃有余，学生自然喜爱并心生敬意； （二）是教师的教学语言。抑扬顿挫、幽默风趣甚至富有磁性的教学语言，学生必会如沐春风； （三）是创设的教学情境。通过相应方法和手段尽量调动更多学生的学习积极性，是激发学习兴趣的重要方略。 三、 关于作业的布置、批改与讲评 笔者认为，教学质量的比拼有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业布置、批改与讲评中的问题，是造成教学低效的最直接原因。 根据相关调研，目前教师在作业布置、批改与讲评方面存在的主要问题是： 有些教师片面搞“题海战”，作业量大，使学生疲于应付，久而久之，产生厌做作业的心理，同时，作业量过大必然导致批改马虎草率，难以把握学生巩固知识的真实情况； 有些教师不善于根据具体学情精选作业题（一道高质量的作业题可抵X道未加精选的作业题），造成了作业题针对性不强，学生训练的效益不高； 有些教师批改不及时，反馈时间过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，实际上失去了批改作业的信息价值； 不少教师讲评时采取逐题对答案、改正错误，就题论题等简单化方式，使得讲评时不能做到举一反三，有的放矢，制约了教学质量的提高。 为提高作业布置、批改与讲评的效益，参照有关文章的观点，笔者提出如下主要建议： 1作业题不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性； 2作业批改提倡全批全改，及时反馈（有的学校要求教师做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完）。而对那些课务重（如担任两个班主科教学）的教师，提倡着眼效益，多元批改。如可采用师生共批、轮流面批（由于每次批作业总是要请几位学生来面批，使学生有了一点小的压力），自批互批（针对一些比较简单的练习），随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。 3倡导做好错题建库的工作。学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习，这应当是非常见效的一招。 4作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢，具体可分三点： 第一是不讲类（简单的题）； 第二是略讲类（难度中等的题）； 第三是详评类（对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要展示教师的思考与分析，给学生留下深刻的印记）。 教学质量的竞争十分激烈，有效教学的话题十分沉重，有效教学目标的最终实现要靠广大教师的倾情付出。广大教师们的工作十分辛苦，精神压力也不小，作为教师，既然选择了教师职业，就意味着选择了“苦并快乐着”的人生体验；只有深谙苦与乐的辩证法，才能打开通向职业幸福的按钮！ 作为教育领导者、管理者，要千方百计营造让广大教师倾心投入、释放能量的心理环境和工作氛围，为大面积教学效益的提升提供强大的精神动力。